高職國家精品資源共享課程建設的認識與實踐

郭紅

摘要：針對國家精品資源共享課程和原國家精品課程之間的關(guān)系，提出了高職國家精品資源共享課程的建設策略：轉(zhuǎn)型是國家精品資源共享課程建設的前提；銜接是國家精品資源共享課程建設的基礎；升級是國家精品資源共享課程建設的核心。并通過“建筑裝飾設計”課程的建設，總結(jié)了高職國家精品資源共享課程建設的理念、思路和方法。

關(guān)鍵詞：高職；精品資源共享課程；建設裝飾設計

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0149-04

精品課程建設是“質(zhì)量工程”的重要組成部分，從2003年至2010年，教育部已累計評審出國家精品課程3 892門，建設成效非常顯著。精品課程建設對推動高校提高教學質(zhì)量的重要作用可歸結(jié)為：（1）引導各高校關(guān)注教學質(zhì)量，關(guān)注人才培養(yǎng)的過程和結(jié)果，注重從規(guī)模到內(nèi)涵的發(fā)展。（2）強制性地讓高校加強課程建設及課程資源建設，推動教學改革與資源共享。（3）推動師資隊伍建設，激勵教師投入教學研究和課程建設。（4）使教師和學生受益，部分實現(xiàn)了資源共享。但不可否認也存在各種問題，除大家公認的學科分布、知識產(chǎn)權(quán)外，還存在以下問題：（1）重建設、輕共享。各個院校對精品課程建設投入了大量的人力財力，但除本校外，其他學校使用少，共享率低。（2）重評審、輕更新。各個院校關(guān)注課程評審，關(guān)注評審指標，但評審過后，對教學內(nèi)容、教學資源更新率低，對網(wǎng)站維護不夠。（3）互動性差。不能充分利用網(wǎng)絡使教師與學生或使用者互動。（4）定位不準。許多精品課程建設是為評上國家精品課程，關(guān)注的是評審條件，不是更好、更方便學生的使用。（5）視頻較少，不能很好地為學習者服務。

2011年10月，教育部頒布了《關(guān)于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確提出國家精品開放課程包括精品視頻公開課程與精品資源共享課程，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念和方法、服務于學習者自主學習、通過網(wǎng)絡傳播的開放課程。“十二五”期間，計劃建設1 000門精品視頻公開課程，建設5 000門國家級精品資源共享課程。由此可見，精品開放課程不僅是教育部“十二五”期間實施的“本科教學工程”項目的重要組成部分，更是對原國家精品課程建設項目的繼承與發(fā)展、轉(zhuǎn)型與升級。

對國家精品資源共享課程的認識及建設策略

根據(jù)教育部《關(guān)于國家精品開放課程建設的實施意見》，國家精品資源共享課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡共享課程。精品資源共享課程建設旨在推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務于學習型社會建設。

2012年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，2012年9月，教育部高教司又頒布了《關(guān)于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》，明確了國家級精品資源共享課程的推薦范圍、推薦條件、建設要求等等。

根據(jù)上述文件和《2012年國家精品資源共享課評審指標體系（高職）》的要求，筆者認為，在新一輪國家精品資源共享課程建設過程中，一方面要處理好與原課程的銜接，另一方面要結(jié)合國家精品資源共享課程建設的要求，在原課程建設成果的基礎上對課程進行轉(zhuǎn)型和升級。

（一）轉(zhuǎn)型——國家精品資源共享課程建設的前提

根據(jù)文件精神，國家精品資源共享課程建設的目的非常明確，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過共享系統(tǒng)為學習者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，這與原國家精品課程建設目的有顯著的區(qū)別。因此，從國家精品課程轉(zhuǎn)型到國家精品資源共享課程，必須從建設目的、服務面向、建設思路、資源建設等方面進行轉(zhuǎn)型。其中，最重要的轉(zhuǎn)型是服務面向的轉(zhuǎn)型，新的精品資源共享課程要求服務對象從服務于教師向服務于教師、學生以及社會學習者轉(zhuǎn)型。

從單純的面向教師轉(zhuǎn)型為面向教師、學生和社會學習者，體現(xiàn)了新的教學理念和建設學習型社會的需求。目前，大多數(shù)高校教師的教學思想仍是以教師為中心，以教材為基礎，不善于開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源開發(fā)課程。服務面向的轉(zhuǎn)變，實質(zhì)上要求教師踐行以學生為主體、以教師為主導的教學理念，改變教學中的師生關(guān)系。更重要的是為學生提供一個優(yōu)秀的自主學習平臺和豐富的數(shù)字化學習環(huán)境，方便學生隨時隨地學習，提升學生的自主學習能力及終身學習的意識和習慣。

（二）銜接——國家精品資源共享課程建設的基礎

《精品資源共享課建設工作實施辦法》明確指出，“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程支持建設5 000門國家級精品資源共享課程。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課程的建設。這就明確要求新的國家精品資源課程應在原國家精品課程建設成果的基礎上進行轉(zhuǎn)型升級，兩者之間應該在團隊、課程內(nèi)容、課程資源等方面有良好的銜接。

1.團隊銜接。原國家精品課程建設團隊是在“一流的教師隊伍”要求下組建的，并且通過精品課程的建設，積累了一定的課程建設經(jīng)驗和先進的教學理念，是新的國家級精品資源共享課程建設的重要力量。新團隊應該在原團隊的基礎上，增加行業(yè)企業(yè)的人員和教育技術(shù)骨干，體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊特點。

2.課程內(nèi)容銜接。原國家精品課程內(nèi)容基本涵蓋了課程的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用等內(nèi)容，具有一定的基礎性、科學性、系統(tǒng)性和先進性。新課程內(nèi)容的選擇應在原課程內(nèi)容的基礎上，結(jié)合相關(guān)領域的發(fā)展，進行補充、完善和提高。

3.課程資源銜接。原國家精品課程的教學資源一般包括了課程簡介、課程大綱、教學日歷、電子教案、電子教材、學習指導、習題庫、典型案例庫、素材庫等內(nèi)容。這些也是新的國家精品資源共享課程建設的基本資源要求，應通過規(guī)范化、格式化整理，加工整合到新的精品資源共享課程資源中，避免資源浪費。

（三）升級——國家精品資源共享課程建設的核心

服務面向的轉(zhuǎn)變要求國家精品資源共享課程的建設必須在課程目標、課程內(nèi)容體系、教學方法與手段、課程資源、課程傳播與開發(fā)技術(shù)等方面進行升級改造，以滿足國家精品資源共享課程的建設要求和目標。

1.課程目標的轉(zhuǎn)變升級核心是在注重學生及社會學習者基礎理論知識培養(yǎng)的同時，更要關(guān)注學生及社會學習者實際問題的解決能力，即要關(guān)注職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須將終身學習的意識、習慣，自主學習的方法、技能等融入課程目標。

2.對高職高專課程內(nèi)容的選擇（升級）應根據(jù)職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求，以能力為主線，以項目為載體，遵循職業(yè)能力形成規(guī)律，設計重構(gòu)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇開發(fā)應強調(diào)與行業(yè)企業(yè)的合作，強調(diào)“工作過程的完整，而不是知識體系的完整”。理論知識以“必需，夠用”為原則，職業(yè)能力的培養(yǎng)必須結(jié)合職業(yè)崗位技術(shù)工作，有較強的針對性、適應性和應用性。

3.教學方法與手段的轉(zhuǎn)變應遵循以學生為主體、以教師為主導的原則，采用項目教學、任務驅(qū)動、案例教學等方式，強化學習者自主學習能力、獨立思考問題能力、解決實際問題能力和知識運用能力，培養(yǎng)終身學習的習慣、意識和方法。

4.國家精品資源共享課程資源分為基礎資源和拓展資源。課程的基本資源要求系統(tǒng)完整，能反映本課程的教學理念、教學思想、教學設計、課程資源配置和應用，反映教師的教學改革成果，展現(xiàn)課程團隊的教學風采。課程的拓展資源要求有一定的社會覆蓋面，涵蓋知識學習、職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能培訓、新技術(shù)普及、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面，具有良好的通用性和可擴展性。課程資源應豐富多樣，以靈活性、全方位、立體化的方式將知識形象生動地呈現(xiàn)給學習者，提高課程學習的豐富性和趣味性，從而激發(fā)學習者主動學習的興趣，進行有效學習，使學習者的個性得到彰顯，從而全面提高教學質(zhì)量。

endprint

“建筑裝飾設計”申報國家

精品資源共享課程建設實踐

我院的“建筑裝飾設計”課程2007年被評為國家級精品課程，當時的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)仍是理論＋集中實訓的模式。在總結(jié)多年課程建設和改革成果的基礎上，2012年申報了國家精品資源共享課程。通過對原課程的轉(zhuǎn)型、銜接和升級，其課程特色體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程建設團隊體現(xiàn)了專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊特點

新團隊是在原團隊的基礎上，增加企業(yè)技術(shù)人員和教育技術(shù)骨干組建的。團隊負責人有豐富的教學經(jīng)驗和課程建設經(jīng)驗，主持過多項校企合作專業(yè)技術(shù)服務項目，團隊成員也有多人多次參與企業(yè)技術(shù)服務項目且成效明顯。企業(yè)兼職教師參與了課程建設，并承擔了一定的實踐教學任務。

（二）課程定位與培養(yǎng)目標更加準確、清晰

“建筑裝飾設計”是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門綜合性實踐課程。課程以建筑裝飾設計基本知識為基礎，以項目導向、任務驅(qū)動為手段，以實際工作任務為載體，通過對家居、辦公、餐飲、商業(yè)、酒店等不同類型建筑空間的設計實踐，使學生掌握建筑裝飾設計必備的基本知識，掌握一般裝飾設計的方法和技巧，具備一定的建筑裝飾設計創(chuàng)作、表現(xiàn)和溝通表達能力及從事建筑裝飾設計所必需的基本職業(yè)素質(zhì)，以實現(xiàn)學生職業(yè)能力的自我建構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的形成。

（三）課程開發(fā)以真實的工作過程和典型的工作任務為依據(jù)

課程開發(fā)設計總的思路：行業(yè)企業(yè)調(diào)研——職業(yè)崗位分析——知識、能力、素質(zhì)分析——課程內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)——項目設計——教學設計——課程實施——教學評價設計。

1.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，校企共同對建筑裝飾設計所必需的職業(yè)崗位能力進行分析，并共同確定本專業(yè)學生所需的課程知識體系、職業(yè)技能和素質(zhì)目標，重構(gòu)課程內(nèi)容。

2.以任務布置——現(xiàn)場采寸——采寸圖繪制——方案與提案設計——施工圖設計——提案審核——施工圖審核——綜合評價的實際設計過程為導向，設計工作項目和學習情境，并遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建建筑裝飾設計的基礎階段、初步階段、提高階段、綜合階段，按照教學周安排課程項目，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的序化。

3.“建筑裝飾設計”課程所培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是建筑裝飾設計基本能力，其實質(zhì)是培養(yǎng)學生掌握解決建筑裝飾設計基本問題的能力，即要能掌握建筑裝飾與空間、材料、造型、尺度、藝術(shù)等方面的關(guān)系問題。經(jīng)過大量行業(yè)企業(yè)調(diào)研，裝飾設計能力的培養(yǎng)不僅需要掌握建筑裝飾設計基本知識，更需要大量工程項目的實踐。因此，應圍繞建筑裝飾設計的基本問題，對原課程內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，打破理論課＋集中實訓的舊的課程模式，引入典型的工程項目實踐，將理論知識融入每個項目中。同時，在兼顧知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和項目過程系統(tǒng)化原則的基礎上，突出項目主題（重點能力培養(yǎng)目標和主要側(cè)重的內(nèi)容）。全部課程內(nèi)容以項目導向、任務驅(qū)動的形式融入項目中，形成以建筑裝飾設計基本知識為基礎，以項目導向、任務驅(qū)動為手段，以裝飾設計能力培養(yǎng)為核心的教學內(nèi)容體系，如圖1所示。

（四）采用工作室教學模式，實施工學結(jié)合

工作室教學模式是以我院現(xiàn)有的工作室為基礎，以教師為主導，以學生為主體，對內(nèi)結(jié)合課程開展項目教學，對外承接企業(yè)的實際工作任務的模式。工作室教學模式融課程、教室（工作室）、生產(chǎn)實踐為一體，變傳統(tǒng)的學校封閉式教學為面向生產(chǎn)實際的開放式教學，以工程項目為載體，使生產(chǎn)與教學緊密結(jié)合，在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中提升學生的職業(yè)能力，真正實施工學結(jié)合，實現(xiàn)“做中學，學中做”。

（五）校企合作開發(fā)建設課程資源

在原國家精品課程教學資源的基礎上，聯(lián)合有關(guān)企業(yè)開發(fā)課程資源。

1.聯(lián)合上海松下盛一國際企業(yè)，引入松下系統(tǒng)先進的工作流程和標準化資源，在教學過程中引入現(xiàn)場采寸標準、采寸圖繪制標準、方案與提案設計標準、施工圖設計標準、提案審核標準及施工圖審核標準，與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。

2.引入企業(yè)全套工程案例，進行教學開發(fā)，完善工程案例的任務書、投標書、虛擬演示動畫、方案圖、施工圖、施工過程圖像、竣工實景等內(nèi)容，作為學生研習資源，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。

3.開設校園威客，承接并滿足周邊區(qū)域企業(yè)、個人等公眾的服務需求；設置項目源信息發(fā)布、項目承攬、項目指導、項目提交等對外承接真實工作任務的通道；打通課程與社會需求的資源溝通渠道。

4.開設課程論壇，加強師生互動。論壇有作業(yè)區(qū)、共享區(qū)、交流區(qū)、精彩轉(zhuǎn)貼等，以此加強師生及學習者之間的互動和資源共享。

國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家精品資源共享課程是“十二五”規(guī)劃期間實施的“本科教學工程”的重要內(nèi)容，直接引領課程建設的方向。通過“建筑裝飾設計”申報國家精品資源共享課程建設的實踐，筆者認為，高職國家精品資源共享課程建設應采取“銜接、轉(zhuǎn)型、升級”的建設策略，既要處理好與原國家精品課程的銜接，又要對其進行轉(zhuǎn)型和升級。同時課程建設一定要體現(xiàn)高職課程的特色，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，通過校企合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，突出工學結(jié)合，“教學做”合一，以學生為主體，加強課程資源建設與共享。

參考文獻：

[1]吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設的認識和實踐[J].中國大學教育，2012（11）：6-9.

[2]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志，2012（6）：80-85.

[3]顧慶龍，王清，于智勇．《環(huán)境生物學》精品資源共享課建設探究[J]．安徽農(nóng)學通報，2012（23）：168-170.

（責任編輯：王恒）

endprint

“建筑裝飾設計”申報國家

精品資源共享課程建設實踐

我院的“建筑裝飾設計”課程2007年被評為國家級精品課程，當時的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)仍是理論＋集中實訓的模式。在總結(jié)多年課程建設和改革成果的基礎上，2012年申報了國家精品資源共享課程。通過對原課程的轉(zhuǎn)型、銜接和升級，其課程特色體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程建設團隊體現(xiàn)了專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊特點

新團隊是在原團隊的基礎上，增加企業(yè)技術(shù)人員和教育技術(shù)骨干組建的。團隊負責人有豐富的教學經(jīng)驗和課程建設經(jīng)驗，主持過多項校企合作專業(yè)技術(shù)服務項目，團隊成員也有多人多次參與企業(yè)技術(shù)服務項目且成效明顯。企業(yè)兼職教師參與了課程建設，并承擔了一定的實踐教學任務。

（二）課程定位與培養(yǎng)目標更加準確、清晰

“建筑裝飾設計”是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門綜合性實踐課程。課程以建筑裝飾設計基本知識為基礎，以項目導向、任務驅(qū)動為手段，以實際工作任務為載體，通過對家居、辦公、餐飲、商業(yè)、酒店等不同類型建筑空間的設計實踐，使學生掌握建筑裝飾設計必備的基本知識，掌握一般裝飾設計的方法和技巧，具備一定的建筑裝飾設計創(chuàng)作、表現(xiàn)和溝通表達能力及從事建筑裝飾設計所必需的基本職業(yè)素質(zhì)，以實現(xiàn)學生職業(yè)能力的自我建構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的形成。

（三）課程開發(fā)以真實的工作過程和典型的工作任務為依據(jù)

課程開發(fā)設計總的思路：行業(yè)企業(yè)調(diào)研——職業(yè)崗位分析——知識、能力、素質(zhì)分析——課程內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)——項目設計——教學設計——課程實施——教學評價設計。

1.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，校企共同對建筑裝飾設計所必需的職業(yè)崗位能力進行分析，并共同確定本專業(yè)學生所需的課程知識體系、職業(yè)技能和素質(zhì)目標，重構(gòu)課程內(nèi)容。

2.以任務布置——現(xiàn)場采寸——采寸圖繪制——方案與提案設計——施工圖設計——提案審核——施工圖審核——綜合評價的實際設計過程為導向，設計工作項目和學習情境，并遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建建筑裝飾設計的基礎階段、初步階段、提高階段、綜合階段，按照教學周安排課程項目，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的序化。

3.“建筑裝飾設計”課程所培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是建筑裝飾設計基本能力，其實質(zhì)是培養(yǎng)學生掌握解決建筑裝飾設計基本問題的能力，即要能掌握建筑裝飾與空間、材料、造型、尺度、藝術(shù)等方面的關(guān)系問題。經(jīng)過大量行業(yè)企業(yè)調(diào)研，裝飾設計能力的培養(yǎng)不僅需要掌握建筑裝飾設計基本知識，更需要大量工程項目的實踐。因此，應圍繞建筑裝飾設計的基本問題，對原課程內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，打破理論課＋集中實訓的舊的課程模式，引入典型的工程項目實踐，將理論知識融入每個項目中。同時，在兼顧知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和項目過程系統(tǒng)化原則的基礎上，突出項目主題（重點能力培養(yǎng)目標和主要側(cè)重的內(nèi)容）。全部課程內(nèi)容以項目導向、任務驅(qū)動的形式融入項目中，形成以建筑裝飾設計基本知識為基礎，以項目導向、任務驅(qū)動為手段，以裝飾設計能力培養(yǎng)為核心的教學內(nèi)容體系，如圖1所示。

（四）采用工作室教學模式，實施工學結(jié)合

工作室教學模式是以我院現(xiàn)有的工作室為基礎，以教師為主導，以學生為主體，對內(nèi)結(jié)合課程開展項目教學，對外承接企業(yè)的實際工作任務的模式。工作室教學模式融課程、教室（工作室）、生產(chǎn)實踐為一體，變傳統(tǒng)的學校封閉式教學為面向生產(chǎn)實際的開放式教學，以工程項目為載體，使生產(chǎn)與教學緊密結(jié)合，在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中提升學生的職業(yè)能力，真正實施工學結(jié)合，實現(xiàn)“做中學，學中做”。

（五）校企合作開發(fā)建設課程資源

在原國家精品課程教學資源的基礎上，聯(lián)合有關(guān)企業(yè)開發(fā)課程資源。

1.聯(lián)合上海松下盛一國際企業(yè)，引入松下系統(tǒng)先進的工作流程和標準化資源，在教學過程中引入現(xiàn)場采寸標準、采寸圖繪制標準、方案與提案設計標準、施工圖設計標準、提案審核標準及施工圖審核標準，與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。

2.引入企業(yè)全套工程案例，進行教學開發(fā)，完善工程案例的任務書、投標書、虛擬演示動畫、方案圖、施工圖、施工過程圖像、竣工實景等內(nèi)容，作為學生研習資源，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。

3.開設校園威客，承接并滿足周邊區(qū)域企業(yè)、個人等公眾的服務需求；設置項目源信息發(fā)布、項目承攬、項目指導、項目提交等對外承接真實工作任務的通道；打通課程與社會需求的資源溝通渠道。

4.開設課程論壇，加強師生互動。論壇有作業(yè)區(qū)、共享區(qū)、交流區(qū)、精彩轉(zhuǎn)貼等，以此加強師生及學習者之間的互動和資源共享。

國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家精品資源共享課程是“十二五”規(guī)劃期間實施的“本科教學工程”的重要內(nèi)容，直接引領課程建設的方向。通過“建筑裝飾設計”申報國家精品資源共享課程建設的實踐，筆者認為，高職國家精品資源共享課程建設應采取“銜接、轉(zhuǎn)型、升級”的建設策略，既要處理好與原國家精品課程的銜接，又要對其進行轉(zhuǎn)型和升級。同時課程建設一定要體現(xiàn)高職課程的特色，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，通過校企合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，突出工學結(jié)合，“教學做”合一，以學生為主體，加強課程資源建設與共享。

參考文獻：

[1]吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設的認識和實踐[J].中國大學教育，2012（11）：6-9.

[2]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志，2012（6）：80-85.

[3]顧慶龍，王清，于智勇．《環(huán)境生物學》精品資源共享課建設探究[J]．安徽農(nóng)學通報，2012（23）：168-170.

（責任編輯：王恒）

endprint

“建筑裝飾設計”申報國家

精品資源共享課程建設實踐

我院的“建筑裝飾設計”課程2007年被評為國家級精品課程，當時的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)仍是理論＋集中實訓的模式。在總結(jié)多年課程建設和改革成果的基礎上，2012年申報了國家精品資源共享課程。通過對原課程的轉(zhuǎn)型、銜接和升級，其課程特色體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程建設團隊體現(xiàn)了專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊特點

新團隊是在原團隊的基礎上，增加企業(yè)技術(shù)人員和教育技術(shù)骨干組建的。團隊負責人有豐富的教學經(jīng)驗和課程建設經(jīng)驗，主持過多項校企合作專業(yè)技術(shù)服務項目，團隊成員也有多人多次參與企業(yè)技術(shù)服務項目且成效明顯。企業(yè)兼職教師參與了課程建設，并承擔了一定的實踐教學任務。

（二）課程定位與培養(yǎng)目標更加準確、清晰

“建筑裝飾設計”是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門綜合性實踐課程。課程以建筑裝飾設計基本知識為基礎，以項目導向、任務驅(qū)動為手段，以實際工作任務為載體，通過對家居、辦公、餐飲、商業(yè)、酒店等不同類型建筑空間的設計實踐，使學生掌握建筑裝飾設計必備的基本知識，掌握一般裝飾設計的方法和技巧，具備一定的建筑裝飾設計創(chuàng)作、表現(xiàn)和溝通表達能力及從事建筑裝飾設計所必需的基本職業(yè)素質(zhì)，以實現(xiàn)學生職業(yè)能力的自我建構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的形成。

（三）課程開發(fā)以真實的工作過程和典型的工作任務為依據(jù)

課程開發(fā)設計總的思路：行業(yè)企業(yè)調(diào)研——職業(yè)崗位分析——知識、能力、素質(zhì)分析——課程內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)——項目設計——教學設計——課程實施——教學評價設計。

1.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，校企共同對建筑裝飾設計所必需的職業(yè)崗位能力進行分析，并共同確定本專業(yè)學生所需的課程知識體系、職業(yè)技能和素質(zhì)目標，重構(gòu)課程內(nèi)容。

2.以任務布置——現(xiàn)場采寸——采寸圖繪制——方案與提案設計——施工圖設計——提案審核——施工圖審核——綜合評價的實際設計過程為導向，設計工作項目和學習情境，并遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建建筑裝飾設計的基礎階段、初步階段、提高階段、綜合階段，按照教學周安排課程項目，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的序化。

3.“建筑裝飾設計”課程所培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是建筑裝飾設計基本能力，其實質(zhì)是培養(yǎng)學生掌握解決建筑裝飾設計基本問題的能力，即要能掌握建筑裝飾與空間、材料、造型、尺度、藝術(shù)等方面的關(guān)系問題。經(jīng)過大量行業(yè)企業(yè)調(diào)研，裝飾設計能力的培養(yǎng)不僅需要掌握建筑裝飾設計基本知識，更需要大量工程項目的實踐。因此，應圍繞建筑裝飾設計的基本問題，對原課程內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，打破理論課＋集中實訓的舊的課程模式，引入典型的工程項目實踐，將理論知識融入每個項目中。同時，在兼顧知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和項目過程系統(tǒng)化原則的基礎上，突出項目主題（重點能力培養(yǎng)目標和主要側(cè)重的內(nèi)容）。全部課程內(nèi)容以項目導向、任務驅(qū)動的形式融入項目中，形成以建筑裝飾設計基本知識為基礎，以項目導向、任務驅(qū)動為手段，以裝飾設計能力培養(yǎng)為核心的教學內(nèi)容體系，如圖1所示。

（四）采用工作室教學模式，實施工學結(jié)合

工作室教學模式是以我院現(xiàn)有的工作室為基礎，以教師為主導，以學生為主體，對內(nèi)結(jié)合課程開展項目教學，對外承接企業(yè)的實際工作任務的模式。工作室教學模式融課程、教室（工作室）、生產(chǎn)實踐為一體，變傳統(tǒng)的學校封閉式教學為面向生產(chǎn)實際的開放式教學，以工程項目為載體，使生產(chǎn)與教學緊密結(jié)合，在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中提升學生的職業(yè)能力，真正實施工學結(jié)合，實現(xiàn)“做中學，學中做”。

（五）校企合作開發(fā)建設課程資源

在原國家精品課程教學資源的基礎上，聯(lián)合有關(guān)企業(yè)開發(fā)課程資源。

1.聯(lián)合上海松下盛一國際企業(yè)，引入松下系統(tǒng)先進的工作流程和標準化資源，在教學過程中引入現(xiàn)場采寸標準、采寸圖繪制標準、方案與提案設計標準、施工圖設計標準、提案審核標準及施工圖審核標準，與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。

2.引入企業(yè)全套工程案例，進行教學開發(fā)，完善工程案例的任務書、投標書、虛擬演示動畫、方案圖、施工圖、施工過程圖像、竣工實景等內(nèi)容，作為學生研習資源，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。

3.開設校園威客，承接并滿足周邊區(qū)域企業(yè)、個人等公眾的服務需求；設置項目源信息發(fā)布、項目承攬、項目指導、項目提交等對外承接真實工作任務的通道；打通課程與社會需求的資源溝通渠道。

4.開設課程論壇，加強師生互動。論壇有作業(yè)區(qū)、共享區(qū)、交流區(qū)、精彩轉(zhuǎn)貼等，以此加強師生及學習者之間的互動和資源共享。

國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家精品資源共享課程是“十二五”規(guī)劃期間實施的“本科教學工程”的重要內(nèi)容，直接引領課程建設的方向。通過“建筑裝飾設計”申報國家精品資源共享課程建設的實踐，筆者認為，高職國家精品資源共享課程建設應采取“銜接、轉(zhuǎn)型、升級”的建設策略，既要處理好與原國家精品課程的銜接，又要對其進行轉(zhuǎn)型和升級。同時課程建設一定要體現(xiàn)高職課程的特色，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，通過校企合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，突出工學結(jié)合，“教學做”合一，以學生為主體，加強課程資源建設與共享。

參考文獻：

[1]吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設的認識和實踐[J].中國大學教育，2012（11）：6-9.

[2]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志，2012（6）：80-85.

[3]顧慶龍，王清，于智勇．《環(huán)境生物學》精品資源共享課建設探究[J]．安徽農(nóng)學通報，2012（23）：168-170.

（責任編輯：王恒）

endprint