提升技校生職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性的學(xué)校教育理念模型研究

張嘉虹

摘要：導(dǎo)致技校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的原因有個人因素、學(xué)校因素和社會因素三個方面。應(yīng)以學(xué)校教育理念模型促進技校生的職業(yè)發(fā)展，具體措施為：在教師層面樹立多元智力教學(xué)觀，運用皮革馬利翁效應(yīng)提升學(xué)生自我效能；在學(xué)校層面提升辦學(xué)理念，發(fā)展特色教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)置，提高學(xué)生職場發(fā)展的穩(wěn)定性；在校園文化層面，營造積極的校園文化氛圍，鼓勵學(xué)生接觸社會，為學(xué)生提供多元化發(fā)展機會，縮小對企業(yè)的認(rèn)識偏差。

關(guān)鍵詞：技校生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性；學(xué)校教育理念

中圖分類號：G715文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0096-04

伴隨國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，機械制造、機械電子、汽車維修等行業(yè)對一線技術(shù)工人數(shù)量的需求迅猛增長，對技師水平的要求亦逐年提高。然而，目前此類行業(yè)的基層工人整體綜合素質(zhì)較差，多數(shù)員工并未接受系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，僅是通過簡單的崗前培訓(xùn)便上崗，因此工人的職場競爭力受到一定的限制。相比之下，接受過系統(tǒng)而專業(yè)的技能培訓(xùn)的技校生，無論在專業(yè)技能抑或綜合素質(zhì)方面均比未接受過培訓(xùn)的“藍(lán)領(lǐng)”更勝一籌，故其職業(yè)生涯發(fā)展具有優(yōu)勢。由于技工院校每年培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量有限，因此，當(dāng)高校就業(yè)大軍面臨“就業(yè)難”困境時，技校生的就業(yè)形勢卻一片大好，甚至出現(xiàn)技校生“僧多粥少”、“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，很多技工院校學(xué)生提前半年便被“搶定一空”。然而，在“高就業(yè)率”的背后，依然難以實現(xiàn)“高就業(yè)質(zhì)量”，技校畢業(yè)生找不到滿意的工作的現(xiàn)象普遍。不少技校生畢業(yè)后難以忍受枯燥乏味、工資低、發(fā)展空間小的基層“藍(lán)領(lǐng)”工作，“跳槽”率、轉(zhuǎn)行率較高。如此一來，勢必會導(dǎo)致個體發(fā)展受限、教育資源浪費，更不利于企業(yè)、行業(yè)和社會的發(fā)展與進步。

因此，技工院校在為企業(yè)和社會輸送大量技能人才的同時，也應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。筆者的研究旨在分析技校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的原因，進而探討一種能保持技校生職業(yè)能力發(fā)展穩(wěn)定性的學(xué)校教育理念模型，以期促進技校生職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性，提升辦學(xué)理念，提高辦學(xué)質(zhì)量，進而優(yōu)化教育資源，實現(xiàn)校企完美無縫對接，創(chuàng)造學(xué)生個人發(fā)展與企業(yè)效益雙贏的局面。

導(dǎo)致技校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的原因

導(dǎo)致技校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的原因有個人因素、學(xué)校因素和社會因素三個方面。

（一）個人因素

可歸結(jié)為學(xué)生心目中的“理想職業(yè)”與“現(xiàn)實處境”之間存在較大差距，以及“否定當(dāng)前職業(yè)”與“職業(yè)目標(biāo)模糊”之間存在矛盾等方面的內(nèi)容。

“理想職業(yè)”與“現(xiàn)實處境”之間存在較大差距不少畢業(yè)生由于缺乏工作經(jīng)驗，對與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)和職業(yè)的特點、現(xiàn)狀的了解較少。在校時畢業(yè)生往往理想化職場，心理預(yù)期過高。當(dāng)身處企業(yè)之后發(fā)現(xiàn)工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作時間抑或職場人際關(guān)系等并非事事如意，理想與現(xiàn)實出現(xiàn)差距。因此產(chǎn)生心理落差，從而出現(xiàn)“跳槽”、轉(zhuǎn)行等情況。

“否定當(dāng)前職業(yè)”與“職業(yè)目標(biāo)模糊”之間存在矛盾臨近畢業(yè)，畢業(yè)生普遍出現(xiàn)“對前途感到迷茫”心理，這種迷茫心理甚至?xí)掷m(xù)到畢業(yè)后較長的一段時間。不少畢業(yè)生向職業(yè)指導(dǎo)教師抱怨“不喜歡某職業(yè)”，卻不清楚“自己到底想要什么”，自我定位模糊，并在迷茫中蹉跎、停滯不前，少數(shù)畢業(yè)生甚至出現(xiàn)自暴自棄的心態(tài)。也有部分畢業(yè)生的職業(yè)目標(biāo)不切實際，職業(yè)能力低與自我發(fā)展目標(biāo)高之間存在矛盾，出現(xiàn)“眼高手低”的情況，盲目否定目前的職業(yè)，缺乏對職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，導(dǎo)致草率放棄當(dāng)前職業(yè)。

職場挫折與心理素質(zhì)及承受能力低之間的聯(lián)系職場生涯并非一帆風(fēng)順，職場中出現(xiàn)人際、技術(shù)發(fā)展等挫折在所難免。然而部分畢業(yè)生由于心理承受能力較弱、個性發(fā)展不健全、認(rèn)知偏差等原因，不能客觀、正確地面對挫折，而是選擇逃避，導(dǎo)致職業(yè)生涯中斷。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容未能呈現(xiàn)企業(yè)的真實情況。部分學(xué)校重視學(xué)生技能培養(yǎng)，輕視對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)；部分學(xué)校雖然較為重視職業(yè)指導(dǎo)，但因師資力量不足、教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗、校企合作不夠深入、課時有限等多方面原因，致使無法向?qū)W生全面真實地呈現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)狀。一般而言，學(xué)生對企業(yè)、行業(yè)、社會情況了解得越多，準(zhǔn)備得就越充分，自我定位就會越準(zhǔn)確，職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性也就越強。

（三）社會因素

可總結(jié)為社會價值取向和社會認(rèn)可度等方面的內(nèi)容。

社會價值取向單一與成功焦慮恐懼癥之間的矛盾當(dāng)前社會風(fēng)氣浮躁，對個人價值和成功的定義較為單一?！板X”與“權(quán)”是社會上被普遍認(rèn)同的衡量個人價值的主要標(biāo)準(zhǔn)。在這種價值導(dǎo)向下，大多數(shù)畢業(yè)生對于有限的薪水和基層的職位感到不滿。再加上城市高昂的物價和生活成本，使“成功焦慮癥”在社會各個角落彌漫，年輕的畢業(yè)生往往耐不住“成功”的誘惑，急功近利，難以平心靜氣、腳踏實地地從基層做起，而是放棄技術(shù)職位，選擇從事銷售等收入更加快捷、有彈性的職位或下海經(jīng)商。但是由于社會競爭激烈，轉(zhuǎn)行容易成功難，未經(jīng)深思熟慮和深謀遠(yuǎn)慮的盲目沖動的辭職、“跳槽”或轉(zhuǎn)行之舉是職場發(fā)展的大忌，也是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的絆腳石。

社會認(rèn)可度低與自我效能感低之間的聯(lián)系當(dāng)前社會的主流文化視“讀大學(xué)”、“做白領(lǐng)”為正途，做社會精英、“白領(lǐng)”是家長最為認(rèn)可的子女的出路。在此價值觀導(dǎo)向下，“讀技?！?、“做技術(shù)工人”則屬于社會的非主流抉擇。由于社會的評判標(biāo)準(zhǔn)較為狹窄，對一線的生產(chǎn)技術(shù)人員缺乏應(yīng)有的了解、認(rèn)同和肯定，這種集體潛意識影響了技校生對自我的價值評判。部分學(xué)生為未能讀大學(xué)而感到遺憾和自卑。與此同時，社會的認(rèn)可度低亦可從畢業(yè)生的薪酬、職位中體現(xiàn)出來。部分企業(yè)一線技術(shù)人員工作強度大、時間長、任務(wù)重、工作環(huán)境差，但是其薪水漲幅較小，且其職業(yè)發(fā)展路徑有限。相比之下，大學(xué)畢業(yè)生在企業(yè)所受的重視程度則更高。此外，我國技工的薪資水平、職業(yè)發(fā)展、所受重視和尊重程度遠(yuǎn)不如澳大利亞、新加坡等一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的技工。以上多種因素導(dǎo)致技校生產(chǎn)生低自我效能感，這是致使畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的部分原因。

促進技校生職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性的學(xué)校教育理念模型

鑒于以上對技校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定因素的分析，筆者的研究旨在從調(diào)整教師教學(xué)觀念、提升學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)理念、加強校園文化建設(shè)等方面建構(gòu)促進技校生職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性的學(xué)校教育理念模型（如圖1所示）。這三個方面既相對獨立，又互相制約和影響。

（一）調(diào)整教師教學(xué)觀念：樹立多元智能觀，運用皮革馬利翁效應(yīng)提升學(xué)生職業(yè)自我效能感

職業(yè)自我效能感是指在擇業(yè)過程中個體對自身選擇能力、基本職業(yè)技能掌握情況的自我知覺。學(xué)生的職業(yè)自我效能感決定其職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)行為的發(fā)展歷程，是達(dá)成職業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教師是學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)者，是學(xué)生對職業(yè)認(rèn)識的啟蒙者。因此，教師可通過多種途徑提升學(xué)生的職業(yè)自我效能感。

樹立多元智能觀，提升學(xué)生職業(yè)自我效能感誠然，多數(shù)技校生的文化基礎(chǔ)不如普通大學(xué)生，小部分學(xué)生甚至是讓教師頭疼的“問題學(xué)生”。但教師應(yīng)避免帶著有色眼鏡看待學(xué)生。相反，應(yīng)該從多元智能觀出發(fā)，積極發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點。根據(jù)加德納的觀點，人的智能是多元化的而非單一的，主要由語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、軀體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等八項智能組成。我國的中考、高考更多是從語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能等維度考核學(xué)生，而技校學(xué)生的這些能力恰好稍遜于人，但他們在身體運動智能、人際交往智能等方面可能比中考、高考優(yōu)勝者更勝一籌。舉例而言，技校生的動手操作能力非常強，如汽車維修專業(yè)的學(xué)生能快速高效高質(zhì)地完成汽車發(fā)動機的拆裝；信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能快速準(zhǔn)確地進行電腦故障排除及硬件安裝?？梢?，每個個體都是獨特的個體，有其獨特的專長和優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)摒棄單一評價指標(biāo)而采取多元智能觀評判和衡量學(xué)生的能力。當(dāng)學(xué)生覺察到自身價值時，便是其了解自我、發(fā)展自我的開端，也是客觀而清晰地制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的開始。

運用皮革馬利翁效應(yīng)，提升學(xué)生職業(yè)自我效能感在多元智能觀的教學(xué)理念下，教師還可運用皮革馬利翁效應(yīng)提升學(xué)生的職業(yè)自我效能感。皮革馬利翁效應(yīng)也稱之為自我實現(xiàn)的預(yù)言，是指某種未來行為或事件的預(yù)測對行為互動改變很大，以至于會產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。將之運用于教學(xué)中，則表現(xiàn)為由于教師期待不同，對學(xué)生施加影響的方法也不同。同時，被期待的學(xué)生也會按照教師的期待調(diào)節(jié)、校正學(xué)習(xí)行為，強化教師對自己的期望。教師的期待之所以能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，一方面是因為教師對學(xué)生更加熱情、友好，創(chuàng)造了社會贊許和接受的氛圍；另一方面是教師對被寄予厚望的學(xué)生的要求有所提高；此外，教師會對這些學(xué)生給予更為直接、清晰的反饋，并為他們創(chuàng)造更多的機會展示自己。來到技校的學(xué)生，多數(shù)曾在中學(xué)階段學(xué)業(yè)受挫，備受家長及教師的否定甚至批評。對于這些長期處于低自我效能感狀態(tài)下的技校生，教師的積極、正向的關(guān)注與期待將是學(xué)生發(fā)展和進步的催化劑和動力源泉。當(dāng)學(xué)生從教師的投射和反饋中獲得希望，他將逐漸擁有“我能”的體驗，并逐漸走出自我，走向外界，通過各種活動和行為去提升能力、建立自信。當(dāng)學(xué)生充滿自信、內(nèi)心力量足夠強大時，他便能夠積極應(yīng)對職場上的挫折與挑戰(zhàn)，并能清晰了解自我的優(yōu)勢與劣勢，客觀看待職業(yè)發(fā)展，從而保證其職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。

（二）提升學(xué)校辦學(xué)理念，發(fā)展特色教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)置，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性

發(fā)展特色教學(xué)：避免與大學(xué)培養(yǎng)模式“雞蛋碰石頭”社會對技校生的了解不如對大學(xué)生的了解全面和客觀，甚至有些人對技校生存在偏見，認(rèn)為技校生就是“差生”的代名詞。而扭轉(zhuǎn)這一局面的有效途徑之一便是發(fā)展特色教學(xué)，走一條有技校生特色的道路。試想，若與大學(xué)生比拼理論知識、研究能力，那無疑就是拿雞蛋碰石頭——不自量力。但是，技校生的特色為動手實操能力強、頭腦靈活、思維活躍。因此，學(xué)校應(yīng)該發(fā)展特色專業(yè)教學(xué)，突出專業(yè)優(yōu)勢，強化學(xué)生的實操能力，尋找一條優(yōu)勢最大化的發(fā)展道路。與此同時，要積極開展項目教學(xué)，結(jié)合校企合作、中段實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等培養(yǎng)模式，使畢業(yè)生的專業(yè)技能受到社會的廣泛認(rèn)可，進而呼吁社會重視技工群體。

優(yōu)化課程設(shè)置：專業(yè)技能與綜合素質(zhì)齊頭并進如果說專業(yè)技能是畢業(yè)生生存與發(fā)展的一把利劍的話，那么職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)則是畢業(yè)生的盔甲，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展保駕護航；如果說專業(yè)技能決定畢業(yè)生能夠在職場上提升多高的話，那么綜合素質(zhì)則決定畢業(yè)生能夠走多遠(yuǎn)。重技能而輕素質(zhì)的技工教育是有缺陷的教育。缺少了綜合素質(zhì)，即使學(xué)生的能力再強，也將是蹩腳的巨人。綜合素質(zhì)的提升依托公共課程的培養(yǎng)，如語文課程能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力；數(shù)學(xué)課程能提升學(xué)生思維的縝密性及邏輯性；外語課程能為學(xué)生獲取知識提供更為廣闊的國際視野；德育類、職業(yè)素質(zhì)類課程可培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃課程則能使學(xué)生在充分認(rèn)識自我、了解外部環(huán)境的基礎(chǔ)上確立切實可行的目標(biāo)及執(zhí)行方案，為最終實現(xiàn)職業(yè)理想打下堅實基礎(chǔ)。可見，公共類課程不可或缺，與專業(yè)課同等重要，是學(xué)生正確認(rèn)識自我與職場環(huán)境、縮小理想與現(xiàn)實差距的有效途徑，是使技校畢業(yè)生區(qū)別于企業(yè)內(nèi)的“普工”、“藍(lán)領(lǐng)”的重要課程。

（三）營造積極的校園文化氛圍，鼓勵學(xué)生接觸社會，縮小對企業(yè)的認(rèn)識偏差

營造積極的校園氛圍比起大學(xué)校園的各種社團活動、知識講座、文化宣傳，技校的校園文化氛圍相對較弱。積極的校園文化氛圍建設(shè)并不需要大量的投資，卻可以起到傳遞正能量的效果，是學(xué)院發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)人才培養(yǎng)的需要。具體而言，校園文化氛圍建設(shè)可分為物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)兩種。物質(zhì)文明氛圍的建設(shè)是有形的，包括校園環(huán)境、標(biāo)語裝飾等。一個環(huán)境整潔、墨跡飄香、書卷氣息濃厚的校園文化環(huán)境能使學(xué)生去除浮躁、靜心讀書；精神文明氛圍的建設(shè)是有形與無形的結(jié)合，是指各類社團活動、知識講座以及這些活動所產(chǎn)生的效果。豐富的活動可讓學(xué)生感到充實，給予他們各種鍛煉的機會，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生互幫互助、自我提高，促進學(xué)生了解“未知我”，發(fā)掘自我潛能，為提高職業(yè)發(fā)展能力打下堅實基礎(chǔ)。因此，技校不可忽視校園文化氛圍的營造。

鼓勵學(xué)生積極接觸社會縮小對企業(yè)真實情況認(rèn)識偏差的最直接的途徑是走出校門，走入社會，了解企業(yè)。部分學(xué)生雖有從事社會兼職的經(jīng)歷，但其兼職內(nèi)容通常與專業(yè)相關(guān)度不大。因此，應(yīng)倡導(dǎo)“加強專業(yè)實習(xí)”的校園文化，鼓勵學(xué)生利用寒暑期到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)。與此同時，專業(yè)系部應(yīng)積極組織中段實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，通過制定全面、系統(tǒng)、科學(xué)的實習(xí)大綱，讓學(xué)生在企業(yè)中有效地學(xué)習(xí)。在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生做實習(xí)的“有心人”，明確實習(xí)目的，并帶著疑問和思考接觸企業(yè)、了解企業(yè)。唯有如此，才能保證學(xué)生不渾渾噩噩地被動實習(xí)，而是積極主動地參與實習(xí)。如此一來，學(xué)生對企業(yè)和崗位的了解增多了，對職場環(huán)境的認(rèn)識也會增強。這些努力均有利于提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性，縮短學(xué)生畢業(yè)后的“盲目期”、“茫然期”，降低“跳槽率”。

為學(xué)生提供多元化的發(fā)展機會：鼓勵進修大專、本科學(xué)歷在當(dāng)今社會評價體系較為單一的大環(huán)境下，學(xué)歷與技能并駕齊驅(qū)是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的雙重保障。因此，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的校園文化，鼓勵有能力的學(xué)生積極進修大專、本科學(xué)歷。通過學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，為其職業(yè)選擇提供更多的機會，這將是獲得穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（四）教師教育觀念、學(xué)校辦學(xué)理念和校園文化氛圍三者相輔相成，缺一不可

教師良好的教育觀念是基礎(chǔ)，學(xué)校正確的辦學(xué)理念是根本，積極的校園文化氛圍是保障，三者互相影響，互相制約。如果三者結(jié)合得當(dāng)、作用發(fā)揮良好，可收到由點帶面、由內(nèi)而外的良好效果，從而給學(xué)校帶來積極向上、充滿活力、開拓創(chuàng)新的局面。學(xué)生在這種良好的教育環(huán)境下，必定能不斷進行自我探索和自我提升，從而不斷提升職業(yè)自我效能感，促進職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。

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（責(zé)任編輯：王恒）