論數(shù)控一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估

何細(xì)林

摘?要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)估模式已無(wú)法適應(yīng)技工類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求這一問(wèn)題，本文從一體化教學(xué)的教學(xué)宗旨出發(fā)，重點(diǎn)闡述了數(shù)控一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估這一環(huán)節(jié)。評(píng)估模式改變了傳統(tǒng)的由教師作為唯一評(píng)估主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育、實(shí)操考試或?qū)Τ善饭ぜM(jìn)行檢測(cè)的評(píng)估，提出了由多方評(píng)估主體組成，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的整個(gè)過(guò)程全方位進(jìn)行評(píng)估，以及對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行多樣性相結(jié)合的一體化教學(xué)評(píng)估模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)控?一體化教學(xué)?學(xué)生成績(jī)?評(píng)估

隨著技工類院校一體化教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，如何有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及如何對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)估才能更客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等問(wèn)題迫切需要得到解決。因此針對(duì)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，建立起一套完善的評(píng)估模式顯得尤為重要。

一、一體化教學(xué)概述

數(shù)控一體化教學(xué)的教學(xué)宗旨，是以學(xué)生為中心，通過(guò)職業(yè)活動(dòng)、工作任務(wù)和工作過(guò)程的課程體系，把理論與實(shí)踐一體化、職業(yè)能力和核心能力相結(jié)合、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情境相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)工作、可發(fā)展、有能力的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)能力是一個(gè)關(guān)鍵詞，它既為教學(xué)指明了方向，也概括了學(xué)生的最終目的。但如何更好地去評(píng)估一個(gè)學(xué)生的職業(yè)能力，更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就促使我們應(yīng)建立良好的評(píng)價(jià)體系。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估模式存在的問(wèn)題

數(shù)控教學(xué)在以往的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估中，在三個(gè)方面有較大的問(wèn)題。

一是評(píng)價(jià)方式比較單一，不外乎進(jìn)行理論與實(shí)踐考試，雖然近年來(lái)因注重實(shí)踐能力的因素而增加實(shí)踐考核的比重，但也往往只注重結(jié)果性或成果性評(píng)價(jià)，有意無(wú)意地忽視了過(guò)程中的評(píng)價(jià)，難以全面反映學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)能力。這樣的評(píng)價(jià)模式顯得很單調(diào)，也不客觀。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)受很多因素的影響，不能全部反映出學(xué)生的能力，有時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是受數(shù)控設(shè)備的限制，往往一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)大組，相對(duì)而言，組長(zhǎng)的能力會(huì)較突出，而組長(zhǎng)大包大攬的現(xiàn)象，致使跟到一個(gè)好組長(zhǎng)就全組成績(jī)都好的問(wèn)題嚴(yán)重存在，組間成員沒(méi)有體現(xiàn)出個(gè)性特征，致使評(píng)定不到位。這樣，在產(chǎn)生不公的同時(shí)，也會(huì)削弱學(xué)生的積極性或產(chǎn)生懶惰心理。

三是現(xiàn)在很多企業(yè)在招聘學(xué)生的時(shí)候，并不太看重學(xué)生的成績(jī)，而是往往會(huì)到車間現(xiàn)場(chǎng)，擬定一個(gè)生產(chǎn)場(chǎng)景，在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，觀察學(xué)生的整個(gè)工作活動(dòng)過(guò)程，考核學(xué)生的整個(gè)職業(yè)活動(dòng)能力。而在學(xué)?，F(xiàn)有的考核模式下，這個(gè)過(guò)程的評(píng)定往往被忽略，而這恰恰是企業(yè)最為看重與要求的。

三、數(shù)控一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估的具體內(nèi)容

在數(shù)控一體化教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)即為將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)，因此，如何能充分表達(dá)出學(xué)生所具備的職業(yè)能力，以能更好地評(píng)定學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)，筆者認(rèn)為可以在以下幾個(gè)方面努力。

1.對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)估

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度。學(xué)生成長(zhǎng)為職業(yè)人必然要經(jīng)過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)與工作，豐富自己的知識(shí)，提升工作能力，才能鍛煉成才。一個(gè)人的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度往往決定著能否適應(yīng)這個(gè)企業(yè)，且現(xiàn)有的企業(yè)在招收技工院校畢業(yè)生時(shí)會(huì)有意地將這些人員作為技術(shù)后備力量培養(yǎng)，這就需要我們的學(xué)生要有積極的心態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)中態(tài)度同樣決定一切，積極向上，刻苦鉆研反映出積極的心態(tài)，散漫懶惰、消極怠工體現(xiàn)出這個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)應(yīng)納入考核范圍。

（2）學(xué)生的工作安全與習(xí)慣。良好的安全文明生產(chǎn)在企業(yè)工廠往往放在首位，需要我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)控一體化教學(xué)時(shí)就要灌輸給學(xué)生各種安全操作規(guī)程、安全文明生產(chǎn)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，使學(xué)生有一種養(yǎng)成習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)這些，因?yàn)椴缓玫墓ぷ髁?xí)慣往往帶給企業(yè)帶來(lái)的不是效益，而是一種傷害，而且有時(shí)這種傷害可能是致命性的，輕則產(chǎn)品、機(jī)床受損，重則會(huì)發(fā)生安全事故，危害人身安全，造成企業(yè)不可估量的損失。

（3）學(xué)生的車間工作管理?，F(xiàn)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往隨意性較強(qiáng)，對(duì)于工作區(qū)域的管理存有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，形成工件亂放、工具亂擺現(xiàn)象，衛(wèi)生意識(shí)較差，而稍具規(guī)模的企業(yè)生產(chǎn)車間往往都實(shí)現(xiàn)了6S管理，這就要求學(xué)生在這方面跟企業(yè)接軌，學(xué)習(xí)并接受企業(yè)管理文化。

（4）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。數(shù)控加工生產(chǎn)，從整個(gè)過(guò)程來(lái)講，涉及較多的人員安排，從圖樣的繪制、分析、建模、編程、工藝安排，工量器具、刀夾具的選擇與確定，加工、檢測(cè)等等，有時(shí)需要多人去完成一個(gè)零件的生產(chǎn)，這就需要學(xué)生有較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在進(jìn)行數(shù)控一體化教學(xué)時(shí)，采取分小組的形式，在幾個(gè)人的范圍內(nèi)去完成這些工作，具體分工由組長(zhǎng)與成員協(xié)商、確定，也是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的一種方式。在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生在整個(gè)工作過(guò)程中所發(fā)揮出來(lái)的作用。

2.全方位評(píng)估

在實(shí)施學(xué)生成績(jī)的評(píng)定時(shí)，作為數(shù)控一體化教學(xué)，最終目的還是要以學(xué)生能夠勝任職業(yè)活動(dòng)為目的，這就需要對(duì)學(xué)生的理論、零件建模、程序編寫、工藝安排、工具量具的選擇、刀具與夾具的選擇與裝夾、加工過(guò)程的操作、加工質(zhì)量、機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)等進(jìn)行全方位進(jìn)行考核，不再只是單純進(jìn)行理論或?qū)嵺`考核，這可以避免以往那種以結(jié)果性或終結(jié)性產(chǎn)品質(zhì)量論英雄的局面。因?yàn)樵诩庸どa(chǎn)教學(xué)中，一個(gè)成品件的完成，在短時(shí)間內(nèi)要全部依技術(shù)要求完成有一定的困難，會(huì)受很多外界因素的干擾，如機(jī)床設(shè)備、刀具、坯料等原因。在進(jìn)行這些內(nèi)容的考核時(shí)可采取理論、過(guò)程監(jiān)控、隨機(jī)答辯、填寫工藝規(guī)范文件、產(chǎn)品檢測(cè)結(jié)果等方式進(jìn)行。這樣雖顯煩瑣，但會(huì)更具體地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)工作的勝任能力，在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重也相應(yīng)增加。

3.評(píng)估主體多樣性

在過(guò)往實(shí)施的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中，教師是實(shí)施成績(jī)認(rèn)定的唯一對(duì)象，往往認(rèn)定平時(shí)成績(jī)或質(zhì)量檢測(cè)時(shí)有先入為主的情感因素，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生容易有傾向?qū)б?，很容易產(chǎn)生偏差，從而致使認(rèn)定質(zhì)量產(chǎn)生偏差。在數(shù)控一體化教學(xué)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估中，要糾正這種偏差，應(yīng)引入更多的評(píng)價(jià)主體。

（1）個(gè)人自評(píng)。在實(shí)施整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程往往是體會(huì)最深刻的，也最清晰，讓學(xué)生自我進(jìn)行剖析，自我闡述，能使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)總結(jié)與肯定，能找到自己的長(zhǎng)處與不足。

（2）成員之間互評(píng)。在實(shí)施整個(gè)工作活動(dòng)過(guò)程中，小組成員之間彼此最熟悉，也最了解在完成任務(wù)過(guò)程中的貢獻(xiàn)，讓彼此之間互相肯定、互相指出不足，更容易讓對(duì)方接受。

（3）教師評(píng)估。主要是依據(jù)在實(shí)施過(guò)程中的觀察、紙質(zhì)文件的檢查、成品件的質(zhì)量檢測(cè)等客觀的反饋。

（4）實(shí)習(xí)師傅評(píng)估。在數(shù)控一體化教學(xué)中，很多學(xué)校已開(kāi)始引入了工廠的實(shí)習(xí)帶隊(duì)師傅，他能依企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)從企業(yè)的角度出發(fā)，另行評(píng)估是否符合企業(yè)的需求，這種評(píng)估往往更容易貼近實(shí)際。

4.評(píng)估結(jié)果的多樣化相結(jié)合

在過(guò)往的數(shù)控教學(xué)中，成績(jī)的表現(xiàn)經(jīng)常以一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)來(lái)定量表述，只能反映出學(xué)生成績(jī)達(dá)到的定量水平，往往難以表達(dá)出這個(gè)學(xué)生具備的能力，長(zhǎng)處、短處在哪些方面，因此難以給學(xué)生一個(gè)客觀定性方面的評(píng)價(jià)。在一體化評(píng)定中可以由評(píng)定分?jǐn)?shù)與評(píng)議意見(jiàn)合并構(gòu)成，由定量與定性組合，評(píng)定分?jǐn)?shù)表達(dá)定量方面，評(píng)議意見(jiàn)表述定性方面，評(píng)議意見(jiàn)可以從學(xué)生完成整個(gè)工作任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的各個(gè)方面的能力與意識(shí)來(lái)表述。這樣既可以以具體分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出學(xué)生的成績(jī)，也可以由評(píng)議意見(jiàn)體現(xiàn)出這個(gè)學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)能力。

四、小結(jié)

綜合以上表述，在數(shù)控教學(xué)一體化學(xué)生成績(jī)的評(píng)估中，改變?cè)容^為單薄的考核方式，建立起學(xué)生在實(shí)施完成工作任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)活動(dòng)能力考核，豐富了考核手段與方式，科學(xué)地表述了學(xué)生的技能水平與綜合素質(zhì)。在具體實(shí)施時(shí)可參考下表。

表

考核

分類 考核項(xiàng)目 分?jǐn)?shù)比例(%) 考核要求 考核結(jié)果 備?注

考核形式

職業(yè)

素質(zhì) 出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度 5 不遲到、早退、曠課，課堂紀(jì)律良好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極向上 組長(zhǎng)或教師檢查

個(gè)人或團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力 5 個(gè)人獨(dú)立完成或主動(dòng)與小組成員合作，能夠積極協(xié)調(diào)相關(guān)事宜 個(gè)人自評(píng)、組員、教師評(píng)價(jià)

職業(yè)行為 10 符合安全文明生產(chǎn)、企業(yè)6S管理規(guī)范 教師全過(guò)程監(jiān)控檢查

職業(yè)

能力 零件加工的過(guò)程性考核 50 1.機(jī)床操作規(guī)范，工具擺放合理 5 全過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)控、文件性資料收集評(píng)定、采用自述、答辯、教師點(diǎn)評(píng)方式進(jìn)行。

2.零件的工藝分析清楚、準(zhǔn)確、完整 10

3.常用工具與量具選用、使用正確 5

4.工藝文件制定符合要求 5

5.合理選用夾具，工件裝夾合理 5

6.刀具的選擇合理 5

7.工藝參數(shù)合理 5

8.學(xué)習(xí)任務(wù)書的填寫 5

9.嚴(yán)格執(zhí)行工藝文件 3

10.機(jī)床的維護(hù)與保養(yǎng) 2

終結(jié)性產(chǎn)品質(zhì)量考核 30 依各加工零件

技術(shù)要求 教師或?qū)嵙?xí)師傅測(cè)定

總分：

評(píng)定意見(jiàn)：

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省惠州技師學(xué)院）

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