冶金原理課程教學方法的探討與實踐

張宇濤 胡元元

摘 要 本文針對冶金原理課程，就激發(fā)學生興趣，注重實踐能力的培養(yǎng)，教學成效的檢測與評價等教學方法進行了探討，結合教學實踐提出了有效的教改措施。

關鍵詞 教學改革 教學方法 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Discussion and Practice of "Metallurgy" Teaching Method

ZHANG Yutao， HU Yuanyuan

（Xinjiang Institute of Engineering， Urumqi， Xinjiang 830091）

Abstract In this paper， metallurgy course， they stimulate students' interest； focusing on practical ability， testing and evaluation of the effectiveness of teaching and other teaching methods were discussed， combined with effective teaching practices proposed education reform measures.

Key words teaching reform； teaching methods； ability training

冶金原理課程是冶金技術專業(yè)學生的核心課程，是學生基礎課與專業(yè)課銜接的橋梁和紐帶，對學生基礎知識和專業(yè)知識的學習具有承上啟下的重要作用。①通過該門課程可以為學生深入學習高爐煉鐵、轉(zhuǎn)爐煉鋼、有色金屬冶煉等專業(yè)課程的學習做好銜接和過渡，奠定扎實的理論基礎。

學生想要學好這門課程，必須具備扎實的高等數(shù)學、物理化學及相關的知識基礎，課程中的公式定理多，學習起來比較困難，并枯燥無味，讓學生感覺到學無所獲，興趣全失，嚴重影響該門課程的學習質(zhì)量。因此，筆者就該課程的教學方法進行探討，旨在促進學生對冶金原理課程的學習。

1 激發(fā)學習興趣

1.1 上好第一堂課

新學期伊始，當學生接觸一門新課時，由于對該門課程內(nèi)容的未知而產(chǎn)生好奇心，教師如何把這種好奇心引導為學習興趣，就成為了第一堂課的關鍵。第一堂課包含以下幾個方面。一是教師須給學生一個良好的第一印象。教師和學生第一次見面，學生對教師充滿期待和新奇感，對教師的服飾打扮、舉止言行高度注意且敏感，由此而產(chǎn)生的首因效應會影響教師威信的樹立，進而影響到學生對該門課程的學習興趣。如果教師在第一堂課上，就表現(xiàn)出沉著、親切、幽默、機智等，贏得學生的好感，建立良好的第一印象，就會激發(fā)學生的學習興趣。相反，第一次與學生接觸就驚慌失措、錯誤百出，過分邋遢隨便，就會讓學生大失所望，減弱學生的學習興趣。②

二是合理安排第一堂的學習內(nèi)容。首先，要解釋好課程名稱和學科領域。教師可以用幾個有趣的小故事開頭，引入冶金的發(fā)展簡史，讓學生了解到冶金的發(fā)展提高了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，極大地推動了社會的文明進步，認知到冶金工業(yè)的重要性，并讓他們意識到自己在不久的將來是國家建設的中堅力量，所以現(xiàn)在要踏實的學習知識。然后，闡明冶金原理課程的作用和地位以及學習該門課程的目的和意義所在。讓學生認識到作為冶金技術專業(yè)學生學習這門課程的重要性和必要性。其次，闡明冶金原理該門課程的教學大綱、重點內(nèi)容，并告知學生自己的授課計劃。讓學生知道該門課程是學什么。再次，為學生指明對該門課程正確的思維方式，科學的學習方法，指出學好該門課程的困難和關鍵，告訴學生如何學，學生心里有底了自然也就增強了學習該門課程的自信心。最后，說明該門課程的考核方式，獎懲方法，提高學生的學習積極性。

1.2 實施啟發(fā)式教學

教學過程中并不能把教科書上的知識全盤端給學生，硬生生地給學生灌輸學習內(nèi)容，這種“填鴨式”的教學只會讓學生覺得這個老師死板迂腐，只會照本宣科，覺得這門課程枯燥無味，學習興趣索然全無。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性，它能促使教師很好地引導學生深刻理解冶金原理中各種現(xiàn)象和規(guī)律，誘導他們發(fā)散思維、獨立思考，通過老師的正確引導，學生自己思考總結知識和規(guī)律，這能夠激發(fā)學生的學習興趣，并對所學內(nèi)容理解得更加透徹，記憶更加深刻，運用得也更加靈活。

實施啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題情境。即創(chuàng)設具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

想要創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)啟發(fā)式教學，首先教師要對教材內(nèi)容和結構熟練掌握，了解冶金原理知識與高等數(shù)學、物理化學等相關知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促成學習遷移；同時要求教師充分了解學生已有的知識經(jīng)驗，使新的學習內(nèi)容和學生現(xiàn)在的知識水平構成一個適當?shù)目缍?，從而?chuàng)建問題情境。③教師在教學過程中可用設問的方式或者作業(yè)的方式提出問題，引導學生獨立思考解答。例如，該課程的熱力學內(nèi)容，公式、定理及應用條件繁多，記憶困難，干巴巴的公式、定理顯得枯燥且無用。這時教師就應該引導學生自己動手，利用已有的高等數(shù)學知識去推導公式，利用實際條件去簡化公式，并結合實際生產(chǎn)，告訴學生這個公式在生產(chǎn)中能作為哪一類生產(chǎn)情況的判斷標準，讓學生知道怎么去運用，怎么去聯(lián)系實踐，學生能學以致用，自然也就不會覺得這些公式索然無趣。

2 優(yōu)化教學方法

2.1 因“專”施教

教師應該注重培養(yǎng)學生在專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。④冶金技術專業(yè)詣在培養(yǎng)面向冶金企業(yè)生產(chǎn)第一線，具備職業(yè)技能和綜合能力的高等技術應用人才。因此，冶金原理課程的教學過程中要根據(jù)冶金專業(yè)的特點靈活選用教材直觀形式，注重理論和實踐的結合。

直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。參觀各種實物，到工廠進行實地調(diào)查訪問都屬于實物直觀。通過實物直觀得到的感性知識與實際實物間的聯(lián)系比較密切，在將來的職業(yè)活動中能很快地發(fā)揮作用。例如，在該門課程的教學中，可以組織學生進行認知實習和生產(chǎn)實習，參觀鋼鐵廠中的生產(chǎn)設備、工藝和流程，學生在學習理論的過程中就知道這些理論知識是運用在實際生產(chǎn)中的哪個設備哪個環(huán)節(jié)上的，知道這些理論知識怎么去指導生產(chǎn)，自然學生學習的積極性和效率都提高了。模象直觀即通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。各種圖片、模型和教學電影的觀察和演示均屬于模像直觀。模象直觀可以克服事物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。例如，在冶金原理的教學過程中，可以采用多媒體教學手段，通過展示冶金設備的圖片、模型、播放鋼鐵冶煉的記錄片等手段輔助講解。也可以組織學生利用實驗設備進行相關實驗，驗證所學理論，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的解決方法。這些都能夠很好地促進學生進行理論學習。言語直觀是在形象化的言語作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式的感知而進行的一種直觀形式。該直觀效果主要取決于教師語言的質(zhì)量。教師的聲調(diào)要抑揚頓挫，語言應精煉優(yōu)美富有情緒性，從而激發(fā)學生的情感，喚起學生的想象。

教學過程中要靈活運用各種直觀形式，注重言語直觀與實物直觀和模型直觀的配合，并且在直觀過程中要讓學生充分參與，自己動手操作，激發(fā)學生積極參與的熱情，提高學生動手能力，促進理論與實踐的結合。

2.2 以問題為導向開展教學

問題導向式學習就是以探究為主的教學，具體地說就是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。冶金原理教學過程中，教師可以提出問題，例如，焦炭在高爐煉鐵中起到燃燒放熱、還原和骨架支撐的重要作用，但由于焦煤資源儲量有限，加之煉焦過程環(huán)境污染嚴重，須提出高爐降低焦比的措施和原理。將該題目課前一周發(fā)給每位同學，要求同學根據(jù)所提問題充分預習教材、查找相關資料后，課下分組進行討論，課上同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，最后教師對本節(jié)重點和學生回答模糊的問題做出小結。這樣的教學方式可以促進學生不斷地獨立思考，學生為了解決問題需要查閱課外資料，歸納整理所學的知識，在這個過程中學生就熟練掌握了鐵氧化物的間接還原、直接還原反應以及碳的氣化反應的熱力學原理等知識，同時為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將對今后開展冶金技術工作打下良好基礎。

3 及時進行教學成效的測量與評價

教學成效的測量與評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。雖然通過日常的課后作業(yè)，隨堂筆記以及觀察學生課堂的表情神態(tài)可以獲得部分教學成效的反饋信息，但是這些信息一般都是表面的、粗糙的，甚至虛假的，不能確切地檢測教學成效。⑤因此，在教學過程中可以組織隨堂小測驗實現(xiàn)教學測量，然后對學績測驗數(shù)據(jù)進行分析和解釋。通過教學測量與評價所提供的反饋信息，教師可以調(diào)整教學內(nèi)容和方法，不斷提高學生學習成效。學生可以通過反饋信息能明確自己對相關知識的掌握情況，從而調(diào)節(jié)自己的學習行為和方法。同時，這些反饋信息還可以激勵學生學習的作用。當學生看到自己的小測驗成績較好，得到了老師的肯定，逐步建立了學習的自信心，帶來愉快的情緒體驗，進一步增強了學習動機。如果小測驗成績不好，學生為了避免失敗，也可以促使學生把壓力變?yōu)閯恿ΓＷC下次隨堂測驗取得較好的成績。

冶金原理課程前后章節(jié)聯(lián)系很強，只有扎實地掌握了冶金基礎知識，才能保證后面章節(jié)的學習效果。因此，及時獲得反饋信息，及時矯正錯誤彌補不足，是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

4 結論

冶金原理課程理論性較強，令學生覺得晦澀難懂且學無所用。教師應該激發(fā)、誘導、發(fā)展學生學習興趣；根據(jù)冶金技術專業(yè)的特點制定并實踐合理的教學方法，開展問題式教學，引導學生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；教學過程中要及時進行教學效果的測量與評價，引入反饋。通過以上措施使學生學得積極主動，并學有成效。

注釋

① 盧宇飛.冶金原理[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.2.

②③④⑤伍新春.高等教育心理學（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2012.8.