芻議思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

印寶軍

【摘要】作為一種可視化的思維工具，思維導(dǎo)圖在改善教師的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和技能等方面，正發(fā)揮著前所未有的積極作用。本文以高中生物復(fù)習(xí)為例,主要闡述思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中生物復(fù)習(xí)；運(yùn)用

據(jù)筆者一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)效率低，考試成績(jī)差。因缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力，面對(duì)熟悉的簡(jiǎn)單的問題尚能對(duì)付，一旦遇到考查綜合能力的新題便不知所措。究其原因，除了學(xué)科特點(diǎn)和考試原因之外，與教師的日常教學(xué)方式關(guān)系密切。能不能找到這樣一種切實(shí)可行的教學(xué)策略，既能把生物龐雜的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的組織起來并直觀呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效率和考試成績(jī)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?此時(shí)，作為圖式表征方式的思維導(dǎo)圖策略映入了眼簾。

思維導(dǎo)圖(mind mapping)又稱“心智圖”或“腦圖”， 是20世紀(jì)60年代由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊(Tony Buzan)所提出。它是一種全新的學(xué)習(xí)策略，是目前最適合大腦思考的思維工具，作為一種有用的圖形技術(shù)，可應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，是打開大腦潛能的鑰匙。自從在教育領(lǐng)域引入思維導(dǎo)圖以來，作為能幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平的思維工具，逐步成為教學(xué)中一種常用的輔助教學(xué)的策略。筆者結(jié)合高中生物復(fù)習(xí)過程，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖的概念和制作

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式，其表現(xiàn)形式與人類大腦的思維方式很相似，利用線段、文字和圖形等形式對(duì)信息進(jìn)行加工和整理，從而建立信息鏈接，它能直觀形象地呈現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，有效地體現(xiàn)出思維的過程。它是一種利用人人先天就具有的多感官參與的放射性思考能力，開展的一種學(xué)習(xí)互動(dòng)模式。

2.思維導(dǎo)圖的制作

制作思維導(dǎo)圖有手工繪制和軟件繪制兩種方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，因手繪具有條件限制少、形象生動(dòng)、靈活個(gè)性等特點(diǎn)，被廣泛地推廣和普及。

（1）手工制作思維導(dǎo)圖。 ①確定并繪制中心主題。準(zhǔn)備一張A4或A3大小的白紙，橫放后在其中央?yún)^(qū)域繪制出中心主題，除了具體地關(guān)鍵詞外，盡量使用符號(hào)或圖畫參與設(shè)計(jì)。周圍的留白便于向四周任意方向進(jìn)行發(fā)散分支。②從中心主題向外擴(kuò)展形成各級(jí)分支。與中心主題直接有關(guān)的次主題，通過分支與中心相連接，此分支之后可繼續(xù)擴(kuò)展下一級(jí)分支，以此類推。其中靠近中心分支較粗，遠(yuǎn)離中心的分支較細(xì)。另外分支不是直線，而是樹枝狀的自然彎曲，每級(jí)分支可使用涂色筆涂上不同的顏色，以增強(qiáng)視覺效果。③在各級(jí)分支線條的上方寫上關(guān)鍵詞（注意不是短語或句子）。關(guān)鍵詞以能表達(dá)出相互關(guān)聯(lián)的字或詞為準(zhǔn)，以精煉為佳，也可以用圖形或符號(hào)來表示。對(duì)于字體的要求，盡量做到越靠近中心主題越大，越往后面的分支就越小。另外，若諸多信息之間存在某種特定的邏輯關(guān)系，可用箭頭把他們彼此連接起來，以表明信息之間的關(guān)聯(lián)性。

（2）軟件制作思維導(dǎo)圖。用計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖，常用的軟件有Mindmanager、Imindmap、Inspiration等，它們各有各的特點(diǎn)，與手工繪制相比，軟件繪制具有功能強(qiáng)大、圖庫豐富、操作快捷和容量大等特點(diǎn)。筆者用軟件Mindjet MindManager 9繪制出“種群的特征”的思維導(dǎo)圖，如圖1所示。

圖1 “種群的特征”思維導(dǎo)圖

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中生物的復(fù)習(xí)

1.優(yōu)化筆記形式

傳統(tǒng)的筆記形式基本是提綱式，把聽課內(nèi)容依照文字、數(shù)字、邏輯和次序，逐條逐句的敘述出來，看似條理清晰、內(nèi)容全面，但形式單調(diào)，內(nèi)容相對(duì)孤立。思維導(dǎo)圖是以某中心主題為節(jié)點(diǎn)，由此畫出多條放射狀的曲線，每條曲線的末端是與主題相關(guān)聯(lián)的次級(jí)節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)又可以成為新的中心主題，再向外發(fā)散形成新的節(jié)點(diǎn)，最后形成由文字、線條、圖形和色彩構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，“與詞語相比，大腦更易于接受圖形”。

在高中生物復(fù)習(xí)課上，因知識(shí)容量大，內(nèi)容拓展廣泛，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系復(fù)雜，而學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)又是零散不系統(tǒng)的，必然造成知識(shí)理解和記憶困難，此時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記來就顯得很有必要。思維導(dǎo)圖能省掉冗余雜亂的信息，只對(duì)關(guān)鍵詞和內(nèi)容的提取和保留，筆記內(nèi)容一目了然，有利于在復(fù)習(xí)時(shí)把握重點(diǎn)，提高了復(fù)習(xí)的效率。在上課板書時(shí)，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行言傳身教，利用黑板邊講授邊設(shè)計(jì)出各種風(fēng)格新穎的思維導(dǎo)圖來。

2.溫習(xí)和鞏固知識(shí)

高考總復(fù)習(xí)并非把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地重復(fù)，其重要意義在于厘清各知識(shí)間的相互聯(lián)系。要讓各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系變得明晰，把所學(xué)知識(shí)綜合起來，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，這就必須采取適當(dāng)?shù)姆椒?。?duì)于生物復(fù)習(xí)課，主要是在已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展和加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教學(xué)形式的多樣化就顯得很必要。

思維導(dǎo)圖能將思維以視覺化方式呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)事物的形象認(rèn)知和深刻理解，通過展現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)高效率的內(nèi)化過程。教師可以課上利用傳統(tǒng)的板書呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，課后要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)出某節(jié)課或某章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，教師再給予點(diǎn)評(píng)、評(píng)比和展示。通過這種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到溫習(xí)和鞏固知識(shí)的目的，從而大大地提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

為了驗(yàn)證思維導(dǎo)圖能否有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，筆者在高三總復(fù)習(xí)期間，選取兩個(gè)平行班級(jí)之一為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，另一班級(jí)作為對(duì)照班，采用常規(guī)方式實(shí)施教學(xué)。兩個(gè)班的人數(shù)相同，實(shí)施相同的課時(shí)教學(xué)，并嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的規(guī)定進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷采用威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)量表，統(tǒng)計(jì)出各個(gè)體數(shù)據(jù)，再用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)前后測(cè)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

從結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)沒有顯著差異，而在實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班級(jí)的創(chuàng)新思維能力發(fā)生了顯著的差異，對(duì)照班創(chuàng)新思維能力變化不大，而實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)新思維能力有明顯地進(jìn)步。由此證明，基于思維導(dǎo)圖策略的教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、挑戰(zhàn)性、好奇性等創(chuàng)新思維方面有著積極的影響。

4.提高解題能力和考試成績(jī)

思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等，發(fā)揮左腦偏重的邏輯思維和右腦側(cè)重的形象思維的協(xié)同作用，讓學(xué)生者的左右大腦共同參與學(xué)習(xí)和記憶，使單向的思維變成多維發(fā)散的思維模式，從而大大提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于高中生物課程，因高考的能力立意，學(xué)生普遍感覺到生物知識(shí)理解上有難度，知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系不明晰，且知識(shí)點(diǎn)多而零散易遺忘。研究表明，在學(xué)習(xí)中使用和構(gòu)建思維導(dǎo)圖的學(xué)生，他們的知識(shí)面遠(yuǎn)比用死記硬背方法學(xué)習(xí)者寬，知識(shí)的保持量更久，解決問題的能力更強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以拓展知識(shí)的深度和廣度，充分激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，讓發(fā)散性思考成為一種習(xí)慣，從而有利于提高生物考試成績(jī)。

總之，在進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖策略，可將發(fā)散性思維具體化、可視化，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解題能力具有重要意義。若學(xué)生能將其運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域及實(shí)際生活中，便能提高自身的綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊著：李斯譯．思維導(dǎo)圖：放射性思維[M]．作家出版社，1998

[2]許孟琴.思維導(dǎo)圖在高中生物總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[D]，福建師范大學(xué)，2008