引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

向玉瓊

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性，是數(shù)學(xué)教學(xué)的主旨。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；數(shù)學(xué)；教學(xué)；引導(dǎo)；自主；學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人，不是被動(dòng)接受的容器。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得智能和身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，使他們成為有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生合作探究自主學(xué)習(xí)呢？

一、采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

1.激情引趣，誘發(fā)參與

根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，是不隨意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們有意識(shí)的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極主導(dǎo)地去思考、探索，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智能的目的。例如:在學(xué)習(xí)“能被2、5、整除的數(shù)的特征”時(shí)，一開始讓學(xué)生考老師，學(xué)生隨意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師馬上告訴學(xué)生這個(gè)數(shù)能否被2、5整除，他們感到驚訝疑惑，讓其計(jì)算驗(yàn)證，進(jìn)而驚嘆，趁此誘導(dǎo)“剛才老師為什么對(duì)你們報(bào)出的數(shù)能快速準(zhǔn)確的判斷能否被2、5整除呢？其中有什么秘訣，想知道嗎？”就這樣迅速激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈地求知欲望，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生注意力處于高度集中，教師及時(shí)實(shí)施教學(xué)方案，學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)，使教學(xué)達(dá)到超過(guò)預(yù)期的良好效果。

2.動(dòng)手操作，多項(xiàng)參與

動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平的矛盾的重要手段。數(shù)學(xué)教學(xué)重視操作活動(dòng)，用操作啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生的手、眼、口、腦等多種感官并用，操作、觀察、思維、語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合，能夠多渠道促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”中，“角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的活動(dòng)角，動(dòng)手操作并思考：①盡量張開兩條邊，角變大了，邊變長(zhǎng)了嗎？②收攏兩條邊，角變小了，邊變短了嗎？③捏住活動(dòng)角的頂點(diǎn)，用剪刀把角的兩條邊剪短，角的大小發(fā)生變化了嗎？④讓學(xué)生用兩手食指指尖靠攏，兩指隨意張合，清晰地看到角在變大或變小，可兩個(gè)手指長(zhǎng)短有變化嗎？⑤用鉛筆在練習(xí)本上畫出一個(gè)角，先分別延長(zhǎng)兩條邊，再縮短兩條邊（用橡皮擦擦去一段），角的大小有變化嗎？這一系列的操作活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，由此既輕松地掌握了“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，只與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了他們動(dòng)手操作能力、觀察能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，積極參與

數(shù)學(xué)家玻利維亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考、探索，使其學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，進(jìn)而體驗(yàn)探索成功的喜悅，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，依據(jù)“十進(jìn)制記數(shù)法”原則，引導(dǎo)學(xué)生首、腦并用進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握算理、算法，學(xué)完后組織學(xué)生整理加法表，從而發(fā)現(xiàn)更多規(guī)律性知識(shí)，很好的培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和能力。

二、小組合作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

學(xué)生既是獨(dú)立的人，又是社會(huì)的人，而當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，很多工作需要團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)與合作才能完成，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要。在教學(xué)中適時(shí)采取小組（主要是同桌分組）合作探究學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)合作精神，又促使自主學(xué)習(xí)。

1.組建小組

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，為了更有效地合作探究，學(xué)習(xí)小組基本有性別、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的學(xué)生3人或4人組成，各小組無(wú)明顯差異（少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)困難較大的孩子單獨(dú)編組，方便教師多加關(guān)心、重點(diǎn)輔導(dǎo)），確定好組織者，使之既能比較均衡又相對(duì)公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.分配任務(wù)

在合作探究之前，向?qū)W生說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)的重要性，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，要完成的任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（主要是小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣）。為此教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生和班級(jí)實(shí)際精心設(shè)計(jì)提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使之既能起到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，又能充分發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能。

3.合作探究

各小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，盡可能給予學(xué)生足夠的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作方法和技巧，讓每個(gè)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)（問(wèn)題）進(jìn)行思考、操作、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生達(dá)到基本要求，學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。及時(shí)采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，努力使合作探究合理恰當(dāng)，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。

4.匯報(bào)交流

匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，避免經(jīng)常由一人代言。而是讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮小組每個(gè)成員的積極性和潛能。每個(gè)組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)時(shí)，了解各小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解各小組中學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，其他小組可介紹解決辦法。

三、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的空間，引導(dǎo)學(xué)生勇于自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異，決定了即使面對(duì)同樣的問(wèn)題，其思維方式、采用的手段和方法也有所不同，教師的講解和細(xì)問(wèn)往往不能滿足每個(gè)學(xué)生的要求，有時(shí)可能適得其反，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被扼殺，學(xué)習(xí)的潛能也可能因此受到抑制以致消退。因此，教師要本著讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的原則，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)必須留有一定的思維空間。有了思維空間，就有思維活動(dòng)，就會(huì)勇于自主學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，所以教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更重要的是在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣。這要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、智力水平為學(xué)生提供豐富的背景素材，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情、事物、實(shí)事入手，用猜謎語(yǔ)、講故事、辯論、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生探索欲望，進(jìn)而樂(lè)于自主學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的延續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生勤于自主學(xué)習(xí)

每節(jié)課結(jié)束時(shí)，一般來(lái)說(shuō)大部分學(xué)生都能夠掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，這樣是完成了課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的基本任務(wù)。對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)教育，它要求知識(shí)本身具有設(shè)置懸念、承前啟后的作用，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。因此，在一節(jié)課或一個(gè)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，要設(shè)法在學(xué)生心理上留有余地，使學(xué)生有一波未平一波又起的感覺(jué)，還可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做伏筆。不管是課前、課后，都自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能很好地引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，激起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生勤于自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師要真正地站在導(dǎo)和引的位置，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。