把握關鍵點 構建高效課堂

蘇琥

摘要：學習先進、對外交流、開闊視野、尋找差距，是提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。本文為本人應學校委派分別赴江蘇和上海兩地進行學習后的感悟，結合本校實際提出了“把握好教師、課堂、學生三個關鍵點，構建扎實有效的高效課堂”的實施意見，希望能給同行們帶來一些啟發(fā)和幫助。

關鍵詞：把握；三個關鍵點；構建；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0188-03

2012年12月與2013年6月，本人應學校委派分別赴江蘇和上海兩地進行了為期兩周的學習和培訓，旨在了解沿海發(fā)達地區(qū)學校對高效課堂的構建和教育專家對高效課堂的指導意見，進而與我校的實際相結合，推動我校高效課堂的建設，提高教育教學質(zhì)量。上海王潔教授的《課堂教學研究與教師成長》和周彬教授的《課堂教學的深刻理解》的專題報告對高效課堂的構建提供了理論支持，張人利校長的《后“茶館式”教學》為我們提供了一個高效課堂的模式，而江蘇如皋中學和海安中學則是高效課堂的踐行者。兩次學習，從理論到模式再到實踐，對高效課堂的構建有了一個立體式的理解。下面我就向大家談談我的學習感悟。

一、構建高效課堂，教師是關鍵

教師的素質(zhì)和自我修養(yǎng)是高效課堂的保障，業(yè)務素質(zhì)高的肯定能夠得心應手地駕馭課堂，隨機應變地解決課堂上的突發(fā)事件，使課堂流暢、高效。師德修養(yǎng)高的則可以拉近與學生的距離，使學生樂于參與到課堂中，達到師生的默契合作。負責任的、愛崗敬業(yè)的教師，必定能夠深挖教材，精心備課，認真上課，及時處理課后的鞏固復習工作。但是長期拘束在民樂一中的圈子里，必然會故步自封，不能適應新的教育教研的新形勢，所以應加大對教師的培訓力度。學校在去年一年派出了許多教師到外面交流學習。我想這種交流學習應該成為常態(tài)，才能保證教師體內(nèi)流淌新鮮的血液，永葆教學的青春。

1.加大對教師高中新課改的培訓。學校依托“高效課堂”建設的推進，要加大力度培養(yǎng)我校教師新課改的觀念和意識，并抓住一切時機選派老師參加高中新課改的各級培訓，尤其加強各學科教研組長的作用，讓教研組長成為本組業(yè)務水平高、工作作風扎實的龍頭，從而帶動本組教師的逐步發(fā)展。

2.加強對外交流、開闊教師視野。學校要加大對教師的培養(yǎng)力度，選派優(yōu)秀教師外出學習交流，組織優(yōu)秀教師參加省、市、縣等各級優(yōu)質(zhì)課評比大賽，組織教研組及我校專家對賽課教師進行指導，使我校教師在這種賽課的磨煉中快速成長，讓我校優(yōu)秀教師在省、市的各類優(yōu)質(zhì)課、公開課中展現(xiàn)風采。堅持走“走出去，請進來”的路子，讓老師們換腦子、想路子、邁步子，最終在課堂上體現(xiàn)價值。

3.抓集體備課，實現(xiàn)課前準備的高效性。高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環(huán)節(jié)，一個人的水平再高，也畢竟有限，所以要集體備課，充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)資源共享。集體備課的過程其實就是一個相互交流、相互影響、相互吸取的過程，在每次集體交流中，每位教師都要各抒己見，充分討論，統(tǒng)一認識，實現(xiàn)集體備課的高效性。對于我們來說，首先要學習集體備課的模式，共同編制“導學案”，開發(fā)校本教材。各學科組應該自行研究、獨立開發(fā)“導學案”，圍繞“以學生為主體”，引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”，實現(xiàn)“會學、學會、學好”的目的，形成一種校本教學文本方案，構建一種高效的課堂模式?！皩W案”應擬定明確的教學目標；讓學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系；設計引人入勝的情景導入，讓學生能夠興趣盎然地學習；設計相關的思考題和訓練檢測題，讓學生在練習中體會到解決問題的方法。

4.教師在課堂上要起好引導的作用。課堂要做到少講精講就得突出教師的“導”，用什么去導，怎么去導，便成為一個很值得研討的地方。我認為如皋中學的老師“導”得適當主要做到了以下幾個方面：（1）學、講、練適當。學多久，講多少，講多久，練多少，練多久，都有一個總的規(guī)劃，這可以按課改模式進行操作。教師只講學生討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)的普遍的問題，對于學生可以自學弄懂的堅決不講，對于講了仍然不懂的也不講，對普遍性的問題則集中講、精講，不像我們抓住“講”就像抓住救命的稻草一樣，永遠無休無止。（2）指令要適當。教師的導，很大程度上是利用指令來落實的，這時的指令必須明確清晰，易懂，便于學生領會、強力執(zhí)行；指令不妥帖便會造成學生無所適從，會造成課堂混亂。一個沒有很好秩序的課堂也很難是一個高效的課堂。所以，教師必須擇言，甚至在課前就要設計好指令方式、指令時機和指令語言，從而做到“指令有度”。（3）激勵適當。激勵是鼓舞學生勇于完成學習任務的精神催化劑，就好比《亮劍》里李云龍對那個炮兵承諾的一樣，“只要你一炮端掉鬼子的指揮部，老子就請你吃紅薯！”結果鬼子的指揮部在灰飛煙滅中上天了。李云龍是懂激勵的，教師也一樣，對于高中生，激勵也遠沒“你真棒”、“你真聰明”那么簡單，它必須是不肉麻，有幽默感，及時的、針對性強的評價，甚至是充滿激情的，這樣，學生才會敢于、樂于“亮劍”，敢于完成課堂的目標，這樣課堂才會高效。

二、構建高效課堂，課堂是主陣地

課堂應該包括課前預習、課堂教學和課后鞏固練習幾個環(huán)節(jié)。所以構建高效課堂就應該從這幾個方面入手。

1.抓學生預習，實現(xiàn)學生學習準備的高效性。預習是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是指在教師教學之前，先由學生自己獨立地閱讀、理解將要學習的內(nèi)容，并做好知識上的準備。教師要研究并指導學生預習什么，怎么預習。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。學生養(yǎng)成了預習的習慣，不管從老師的“教”還是學生的“學”的方面來講，都會取得事半功倍的效果。

2.抓學生自主學習，實現(xiàn)課堂教學的高效性。要提高課時效率和效益，就必須合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構。教師要為學生自主學習創(chuàng)造條件，減少講解的時間，從而把更多的時間留給學生，讓學生去思考、去經(jīng)歷、去發(fā)揮。課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性；教師要善于精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。endprint

3.抓課堂練習，實現(xiàn)教學效果的最大化。教師要在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，課堂練習可以安排在課前的復習鞏固，也可以穿插在新知識的傳授過程中，還可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏，及時進行矯正教學等。

4.精心設計課后作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣。許多老師都喜歡高難題，其實高效課堂不一定要這樣。只要題目有代表性，可以夯實雙基，可以為完成課堂目標服務就可以；課后作業(yè)的設計要程度適當、數(shù)量適宜、起點不高、層次多樣、有梯度。與其讓學生做不出而變得無比沮喪，還不如用“跳起來可以摘到桃子”的方式鼓勵學生高效學習，有尊嚴地學習，體會到學習的樂趣。可見，作業(yè)的“度”的把握是十分重要的。不求多、不求全、不求難，一切從學生實際出發(fā)，這樣才能真正起到鞏固復習的目的。

三、構建高效課堂，學生是主體

我們觀摩了如皋中學的課堂教學，他們的學生已經(jīng)適應了那種開放高效、學生自主探究的課堂教學模式。而對于我們的學生來說，長期的“滿堂灌”授課方式的影響根深蒂固，很難短時間改變，但不改變又無法達到課堂的高效，唯一的方法就是“逼”。真正要在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的學習任務，就得用科學的方法去“逼”學生進行自主學習，自主展示，自主暴露不足。該怎么“逼”？我認為可以從下面幾個方面去實施：

1.用目標、任務、要求去“逼”。上課伊始，教師便根據(jù)課改模式和學案設計，亮出學習的目標，達到“五明確”，即明確自學內(nèi)容，學生知道自學什么；明確自學方法，學生知道怎么學；明確自學時間，知道用多長時間去學；明確自學要求，知道要達到什么要求；明確如何檢測，知道學習目的。這樣便可以逼學生緊張地看，因為看完之后便要說一說，要上臺講一講，學生的自尊心讓學生不緊張學習都不行。

2.用時間去“逼”。高效課堂，時間就是生命。多余的話不說，多余的事不做，在規(guī)定的時間有效地完成規(guī)定的任務。如自學時，指明“4分鐘”完成，而且一定是四分鐘內(nèi)完成，教師有時還會像教練員一樣提醒學生還有多少時間；匯報演講時規(guī)定至少一分鐘，至多3分鐘，為了完成這一到三分鐘，還真得需要花十年的緊張之功。能力是逼出來的，這句話放在高效課堂里，沒錯。

3.借其他同學去“逼”。這里運用了三個方法：一是“改”，即及時改，你在上面講，同學們在下面替你糾正，全班幾十雙眼睛如狼似虎地盯著你，盯得你發(fā)毛，如果你不想被打敗，你就得努力看書，緊張有效地落實他人的監(jiān)督，這樣就逼著講演的人必須準確無誤；同時，這對聽者也提出了更高的要求，為了發(fā)現(xiàn)別人匯報的缺漏，其他同學必須認真聽，認真去翻看課文，認真圈畫別人出錯的地方，有時細致會到達某一個具體的學科術語，這一措施比任何一個有氣無力的講解都有效。二是點將權，講演成功的人或?qū)W習的佼佼者有權去點一至二名學生進行問題的匯報，這樣一來，許多學生都會朝著這個榮譽去前進，學習更主動；另外，其他學生也會因為這個小點子而必須認真做好應對準備，必須緊張地進行學習，否則會傷及自尊心。三是挑戰(zhàn)，即讓挑戰(zhàn)者挑戰(zhàn)前一輪的學習冠軍，為了將前一輪的霸主“挑下馬”，后面的挑戰(zhàn)者必須緊張地學習。同時，同桌之間的相互檢驗，也能逼學生去進行學習。這樣的“逼”，較之傳統(tǒng)課堂中的“生拉死趕”是有好處的，就像鹿群中放了老虎一樣，不僅可以確保鹿的活力，還可以確保整個生態(tài)的平衡。學生都被“逼”得動起來了，課堂就活了，效率自然就高了。

四、構建高效課堂，我有以下幾個困惑

1.教學進度、難度和課堂容量是擺在我們面前最大的問題。在高效課堂的課改推進中，因為我校生源質(zhì)量的差異，可能會出現(xiàn)授課老師教學進度難以控制，教學難度難以把握，教學容量與課時安排距離較大的問題。

2.導學案并不一定適用于每一位學生。學生在智力水平和學習能力上有差異，如何設計出體現(xiàn)個體差異的導學案，非常困難，導致完成導學案的情況參差不齊。部分同學甚至以完成導學案為己任，因此拿到學案后，急于去完成上面的習題，而不認真閱讀教材，不能真正地發(fā)現(xiàn)問題。

3.部分學困生在學習上存在依賴思想。學習中學困生起色不大，缺乏持久。他們總在等，等組長教他怎么去做，等老師逼著要作業(yè)的時候補，自己因為害怕困難而從來不主動去思考問題，缺乏獨立思考和獨立學習的精神，有的甚至連這種想法都沒有過。

4.有些課堂的討論可能流于形式化。課堂是熱鬧了，但學生對基礎知識的掌握不盡如人意；學生的語言表達力有了一定的提高，但不扎實，這對教學和學生管理都產(chǎn)生了極為不利的影響。

這就是本人學習的心得感悟，上海學習的理論知識有力地指導我對如皋中學課堂教學進行了深入的思考，并針對本校實際情況提出了自己的一些見解和看法，在此將我的思考感悟與大家分享，希望能給同行們帶來一些啟發(fā)和幫助。endprint