網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在成人高等函授教育中的應(yīng)用探微

摘要：傳統(tǒng)的成人高等函授教育模式與現(xiàn)階段效率優(yōu)先的生活時(shí)代存在現(xiàn)實(shí)矛盾。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是高等教育大眾化的必然趨勢(shì)，其必將成為我國(guó)高等教育的新型教學(xué)模式。本文旨在通過探討當(dāng)前成人高等函授教育中存在的問題，探析網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必要性和完善網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的措施，不斷解決“工學(xué)”矛盾，促進(jìn)成人高等函授教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；成人高等函授教育；“工學(xué)”矛盾

中圖分類號(hào)：G724.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0243-03

一、成人高等函授教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)問題的提出

函授教育制度最先起源于英國(guó)，經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，函授教育逐步被世界各國(guó)高校所采用。1914年，上海商務(wù)印書館創(chuàng)辦了函授學(xué)社，中國(guó)開始了有目的、有計(jì)劃的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)。自20世紀(jì)50年代中國(guó)人民大學(xué)創(chuàng)辦成人高等教育以來，經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式由函件寄送為主演變到以設(shè)立函授站面授為主，已經(jīng)逐步形成一種獨(dú)特的運(yùn)行模式。函授教育作為成人高等教育的組成部分，它與普通高等教育互相補(bǔ)充，在國(guó)家的高等教育事業(yè)中發(fā)揮了重大作用。但從多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，新形勢(shì)和新環(huán)境的變化，成人高等函授教育在面臨機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)效益優(yōu)先的當(dāng)今社會(huì)，工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾日益突出，使得面授成為一大難題，集中表現(xiàn)為集中面授出勤率不高，并且遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重。如何應(yīng)對(duì)這種變化是函授教育必須解決的問題。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體和數(shù)字傳輸技術(shù)迅速在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)手段也受到前所未有的挑戰(zhàn)，在當(dāng)今信息技術(shù)時(shí)代，我們能否正確處理好成人高等函授教育和網(wǎng)絡(luò)化教育之間的新變化，積極地尋求其生存與發(fā)展的對(duì)策，是成人高等函授教育發(fā)展的必由之路。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的教育理念和先進(jìn)手段，進(jìn)行“學(xué)歷教育+職業(yè)教育”培訓(xùn)，對(duì)開拓成人高等函授教育的發(fā)展空間有相當(dāng)重要的意義。

二、我國(guó)現(xiàn)有成人高等函授教育的局限性

1.“工學(xué)”矛盾突出，導(dǎo)致面授教學(xué)出勤率不高。成人教育的學(xué)員大多數(shù)是在職人員，肩負(fù)著工作和家庭的擔(dān)子，很難將精力和時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中。通過對(duì)教育學(xué)專業(yè)在職人員的調(diào)查，60%的學(xué)員為教職員工，平時(shí)都將精力放在教學(xué)和科研當(dāng)中，很少有時(shí)間休息，更不用說保證聽課時(shí)間。83%的學(xué)員希望“通過學(xué)習(xí)來擴(kuò)充知識(shí)，但又不能影響自身的工作”。但當(dāng)學(xué)習(xí)和工作相沖突時(shí)，76%的學(xué)員會(huì)“優(yōu)先選擇工作”。而如今這一矛盾隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步建立和完善越來越突出。學(xué)員自身的精力和工作單位的限制進(jìn)一步加大了“工學(xué)”矛盾的界點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高成人教育質(zhì)量，就要尋求一種新的教育方式，使成人教育在面授時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，讓學(xué)員可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步緩解“工學(xué)”矛盾。

2.函授生自學(xué)能力較弱，且面授時(shí)間緊、強(qiáng)度大，學(xué)員對(duì)知識(shí)難以及時(shí)消化、吸收。隨著高等教育的快速發(fā)展，中國(guó)高等教育已經(jīng)逐步從精英教育發(fā)展到大眾化教育。函授教育市場(chǎng)中生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，但由于相應(yīng)法律、法規(guī)不完善，使得函授教育市場(chǎng)混亂。相對(duì)于普通高等教育而言，函授教育的面授時(shí)間具有緊迫性。每年的課程大多在四周內(nèi)集中完成，因此函授生要想在如此短的時(shí)間內(nèi)將如此龐雜的知識(shí)掌握是很難做到的。

3.教學(xué)流于“普教化”，函授學(xué)員難以掌握相關(guān)的知識(shí)。按照函授教育教學(xué)規(guī)律，授課應(yīng)以學(xué)以致用、按需施教的原則來組織教學(xué)。但現(xiàn)在的函授教育基本上與普通教育的相同專業(yè)教學(xué)類同。（1）教學(xué)計(jì)劃中的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容基本相同，不同的只是課程時(shí)數(shù)的多少，甚至部分教學(xué)計(jì)劃多年不變，教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，不能及時(shí)地傳授最新的文化知識(shí)，致使教學(xué)計(jì)劃滯后于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。（2）函數(shù)教育的教材同全日制在校生的教材趨于一致，缺乏成人高等函授教育的特色；教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不高，靈活性不夠，學(xué)生畢業(yè)后往往難以學(xué)以致用，難以符合成人的學(xué)習(xí)需要。（3）函授教育的教師一般由高校教師兼任，而他的教學(xué)對(duì)象主要是全日制大學(xué)生，教學(xué)方法、手段和普教相同。

4.函授師資緊缺，教學(xué)質(zhì)量難以保障。第一，在函授教育市場(chǎng)供求平衡的情況下，函授站和函授生對(duì)所需的主講教師持平。但自1999年高校擴(kuò)招以來，函授站和函授生逐漸增多，導(dǎo)致函授教育教師緊缺。擴(kuò)招前，設(shè)有成人高等函授教育的高校比較重視所派出的主講教師，主要安排那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作負(fù)責(zé)的教師。擴(kuò)招后，函授師生比例差距增大，函授教師難以分出精力來教授函授學(xué)員。第二，在傳統(tǒng)的函授教育過程中，面授是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。大部分函授教育的教師教授本科生或研究生的課程，因此授課時(shí)易混淆函授學(xué)員自身的特點(diǎn)和需求，這直接影響到高校成人高等函授教育的健康發(fā)展。第三，函授學(xué)員大部分是在職人員，距離學(xué)校較遠(yuǎn)且比較分散，教師學(xué)生在空間和時(shí)間上基本處于分離狀態(tài)，導(dǎo)致在函授教育過程中難以統(tǒng)一管理，這嚴(yán)重抑制了函授教育的功能。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在成人高等函授教育中的優(yōu)勢(shì)分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)可以做到自主化，不易受到時(shí)間和空間的限制。成人高等函授教育與傳統(tǒng)的大學(xué)教育相比，一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生接受教育的時(shí)間與空間可以具有一個(gè)相對(duì)的自由度，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則把這一特點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段的投入，可以改變?cè)械囊越虒W(xué)為主的教學(xué)方式變成以學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)選擇教師，主動(dòng)控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)測(cè)等等。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以使任何學(xué)生打破時(shí)間和空間的限制，在任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)任何課程。從技術(shù)的手段來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，交互式的學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，還能對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑問、問題和作業(yè)等進(jìn)行匯總，監(jiān)控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供信息支持服務(wù)等等。在這樣的教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可以選擇在家里或者單位，學(xué)生不一定要和其他普通全日制學(xué)生那樣在固定的時(shí)間進(jìn)行上課。這種教學(xué)方式可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，很好地解決了“工學(xué)”矛盾，為在職學(xué)員接受成人教育創(chuàng)造了條件。

2.學(xué)生與教師之間互動(dòng)性強(qiáng)，可以提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。我國(guó)目前傳統(tǒng)的成人教育模式還屬于一種比較粗放式的管理，學(xué)生在學(xué)校里面學(xué)習(xí)的時(shí)間十分短暫，教師僅僅是在教學(xué)面授階段與學(xué)生才有“一面之緣”。學(xué)生除了完成教師布置的相關(guān)作業(yè)以外，課后其他時(shí)間內(nèi)學(xué)生與教師之間的交流十分匱乏，基本處于一種“放羊”的狀態(tài)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，則可以很好地解決這一問題。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到成人高等函授教育中，可以解決教師與學(xué)生交流不暢的問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、學(xué)習(xí)地點(diǎn)遙遠(yuǎn)等相關(guān)問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與教育技術(shù)手段的應(yīng)用，使教學(xué)管理的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的集中面授轉(zhuǎn)移到整個(gè)教學(xué)過程中的全面監(jiān)控與管理。傳統(tǒng)的成人函授高等教育模式，強(qiáng)調(diào)的是利用行政權(quán)力來推動(dòng)學(xué)生的教學(xué)與管理工作，忽視了對(duì)學(xué)生互動(dòng)性的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段的推出，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)向教師提出問題的看法，與其他同學(xué)共同探討相關(guān)問題。這種把被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法，可以讓教師根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行因材施教，更加有利于發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。

3.教學(xué)開放程度大，教育資源利用效率高。改革開放30多年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，人民生活水平得到了很大提升。但是我國(guó)地域遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不均衡，由此帶來的結(jié)果就是不同地區(qū)的高等教育發(fā)展水平層次不齊，師資力量嚴(yán)重不平均。為了緩解高等教育不均衡發(fā)展的問題，促進(jìn)我國(guó)高等教育和諧發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是解決這個(gè)問題的最好方法。在我國(guó)推出的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》一文中就深刻地指出：“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，是在我國(guó)的教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施?！蓖ㄟ^網(wǎng)絡(luò)這種快捷的方式，可以讓不同高校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源更加廣泛地輻射到其他地區(qū)與高校之中。這種開放式的教學(xué)方式，學(xué)校可以充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教師資源。而在傳統(tǒng)的情況下，學(xué)校的這些資源是很難被其他高校所接受的。此外，學(xué)生通過預(yù)付一定的費(fèi)用，就可以獲得極為豐富的學(xué)習(xí)資源，這其中包括了數(shù)字化圖書館、網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)雜志，各類型的數(shù)據(jù)庫(kù)、相關(guān)課程的課件和視頻等等。利用這種開放的數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)生可以像清華北大的學(xué)子那樣聆聽名師的指導(dǎo)與專家的講課，享受與全日制學(xué)生一樣的受教育的權(quán)利。

四、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在成人高等函授教育中的對(duì)策

1.促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，加大對(duì)師資力量的培訓(xùn)。成人高等教育函授高等教育網(wǎng)絡(luò)化改造，不僅僅需要硬件方面大量投入，同時(shí)也需要對(duì)教師進(jìn)行大量的培訓(xùn)。如果沒有精通網(wǎng)絡(luò)教育的師資力量，一切都不可能進(jìn)行下去。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)有較高的要求，要求教師能熟練掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，但是很多高校的教師由于各種方面的原因，一時(shí)間還很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)方式的教學(xué)工作。此外，相關(guān)教師的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為直接面授式的課堂教育才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還心存疑慮。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老師來說，特別是年紀(jì)較大的教師來說，還很難適應(yīng)這樣一種新模式。因此，高校首先應(yīng)該消除教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的思想誤區(qū)。目前很多教師依舊是把原先“教師灌”改變成“網(wǎng)絡(luò)灌”，把原有的黑板教學(xué)變成了屏幕教學(xué)，教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有什么差別，這就導(dǎo)致了教學(xué)效果大打折扣。其次，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了課堂教學(xué)的教師來說，一下子要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要一段很長(zhǎng)的路要走，需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等等，所以如果沒有建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制的話，教師就很難有學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)發(fā)生“雷聲大，雨點(diǎn)小”的現(xiàn)象。只有建立了這種激勵(lì)機(jī)制，樹立主人翁的意識(shí)，才能更好地進(jìn)行師資力量的培訓(xùn)，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求。

2.構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行離線教育。建立一個(gè)安全穩(wěn)定、功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)成人高等函授教育網(wǎng)絡(luò)化的基本前提。借助于這樣一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以進(jìn)行教學(xué)與考評(píng)，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行因材施教。教師可以通過這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線交流，互相探討課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生可以通過這個(gè)平臺(tái)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，相互探討問題，進(jìn)行科研合作等等。因此，利用這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，相關(guān)教師可以很好地削減其中多余的課程內(nèi)容，選擇一些精華知識(shí)點(diǎn)來構(gòu)架知識(shí)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)學(xué)科本位的規(guī)范性、系統(tǒng)性。能更加著眼于學(xué)生的實(shí)際需要，做到理論基礎(chǔ)與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“既動(dòng)腦、又動(dòng)手”。其次，隨著移動(dòng)技術(shù)發(fā)展和電腦軟件的更新，把移動(dòng)設(shè)備與電子郵件相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以通過網(wǎng)絡(luò)電子郵件與教師或同學(xué)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、提問、考核，已經(jīng)成為教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的一個(gè)新熱點(diǎn)。北京大學(xué)所承擔(dān)的由教育部立項(xiàng)的移動(dòng)教育課程，其開發(fā)的短信教育平臺(tái)已經(jīng)投入到了教學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，并取得了可喜的成果[6]。這種離線教育學(xué)習(xí)方式，是在線學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，具有效率高、節(jié)約時(shí)間和節(jié)約成本的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在課后可以通過電子郵件與教師探討學(xué)習(xí)問題，咨詢相關(guān)課程知識(shí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^電子郵件發(fā)布校園動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)信息與考試信息，打破學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制。

3.面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，能滿足不同人群的需要，易于解決“工學(xué)”矛盾。面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有各自的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，我們不能單純地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是未來的發(fā)展方向，而放棄面授教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育不是萬能教育，并不能取代其他教育方式。在認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)清楚網(wǎng)絡(luò)教育的劣勢(shì)。首先，網(wǎng)絡(luò)教師讓學(xué)生在電腦上面學(xué)習(xí)，缺乏直接與教師進(jìn)行面對(duì)面交流時(shí)候的情感交流，不容易觸發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情。其次，由于不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)狀態(tài)下，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些畏難情緒，使學(xué)生的心理壓力加大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不佳。而且我國(guó)很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)欠佳，課程資源匱乏，教師水平偏低，這也導(dǎo)致學(xué)生難以獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。因此，在今后的教學(xué)過程中，把這兩種教學(xué)方式相結(jié)合才是實(shí)現(xiàn)成人高等函授教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，選擇不同的教學(xué)方式。在學(xué)生剛剛開始上課的時(shí)候，可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，這樣可以不占用學(xué)生的工作時(shí)間。當(dāng)課程的學(xué)習(xí)到了一定程度以后，教師可以根據(jù)本課程的相關(guān)內(nèi)容，布置相關(guān)作業(yè)，指定某些題目讓學(xué)生進(jìn)行討論等。這些工作都可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，這從一定程度上解決工學(xué)矛盾。

4.嘗試把學(xué)年制過渡為學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)靈活的教育管理方式。成人高等函授教育一個(gè)最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生可以自由選擇上課的時(shí)間和地點(diǎn)，但是由于目前學(xué)年制教學(xué)管理方式的缺陷，導(dǎo)致這樣的靈活性大打折扣。目前國(guó)內(nèi)很多大學(xué)的全日制本科教育都已經(jīng)基本普及了學(xué)分制教育管理方式，學(xué)生只要修滿相關(guān)學(xué)分，達(dá)到學(xué)校的要求以后，就有可能實(shí)現(xiàn)提前畢業(yè)。而對(duì)于某些未修滿學(xué)分的學(xué)生來說，也可以允許其推遲畢業(yè)。這種靈活的學(xué)分制管理模式，深受廣大學(xué)生的歡迎。由于成人學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面參差不齊，單一的學(xué)年制教學(xué)管理模式很難適應(yīng)成人學(xué)生的特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。因此，在今后的教學(xué)改革過程中，應(yīng)該把學(xué)年制過渡為學(xué)分制，根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好、自己的工作時(shí)間和學(xué)習(xí)能力，靈活多樣地提供多種學(xué)習(xí)方式，允許跨年級(jí)跨專業(yè)、縮短學(xué)制或者延長(zhǎng)學(xué)制等，滿足多樣化學(xué)習(xí)要求，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)努力、學(xué)習(xí)時(shí)間充裕的學(xué)生來說，只要學(xué)分修滿、畢業(yè)論文合格，就可以實(shí)現(xiàn)提前畢業(yè)。對(duì)于那些工作繁忙、學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)刈屍渫七t畢業(yè)，直到學(xué)分修滿。

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作者簡(jiǎn)介：歐陽展平（1972-），男，湖南邵陽人，湖南大學(xué)高等教育學(xué)碩士，主要從事成人高等教育教學(xué)及管理與研究工作。