依托學(xué)科教學(xué) 堅(jiān)持走本地特色之路

張東紅+++李永昌

【內(nèi)容摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從2001年設(shè)立至今，仍無(wú)法成為一門(mén)常態(tài)課。究其主要原因，筆者認(rèn)為不外乎有兩個(gè)：第一，是應(yīng)試的功利思想的影響。第二，是薄弱的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)課程實(shí)施的影響。筆者認(rèn)為要上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，除了必需的由上自下的，全面、系統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和及時(shí)跟進(jìn)的專(zhuān)家指引以外，還應(yīng)該依托學(xué)科教學(xué)，堅(jiān)持走本地特色之路。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試的功利思想 專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱 學(xué)科教學(xué) 本地特色

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程早在2001年就開(kāi)設(shè)了，但至今仍處于一種“尷尬”的地位，很多時(shí)候并不能成為一門(mén)常態(tài)課，在不少農(nóng)村初中，因?yàn)榫幹频膯?wèn)題，連專(zhuān)門(mén)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師也沒(méi)有。究其主要原因，筆者認(rèn)為不外乎這兩個(gè)：

一、應(yīng)試的功利思想的影響

早在上世紀(jì)80年代“素質(zhì)教育”這個(gè)概念已經(jīng)在中國(guó)響起，1997年10月29日國(guó)家教委在《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中做了明確地解釋?zhuān)骸八刭|(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多時(shí)候起到調(diào)控教學(xué)的指揮棒卻是中考、高考。社會(huì)、家長(zhǎng)更多的是以升學(xué)率的高低來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績(jī)以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。教師的待遇也與學(xué)生的分?jǐn)?shù)緊密聯(lián)系在了一起，因此不少教師的教學(xué)也緊緊圍繞著考試和升學(xué)的需要，考什么就教什么。在此大環(huán)境之下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程很多時(shí)候就成為了一門(mén)“樣板課”——專(zhuān)門(mén)上給領(lǐng)導(dǎo)看的課，有人來(lái)檢查才上的課。

換言之，在應(yīng)試的功利思想的影響下，完全脫離了學(xué)科教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，會(huì)被一些教師、學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)為是“不誤正業(yè)”，是無(wú)法得到他們的支持的。因此，筆者認(rèn)為，只有依托學(xué)科教學(xué)，將學(xué)科知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合起來(lái)實(shí)施，才能提高師生的參與積極性。有了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐，指導(dǎo)教師才能比較容易將課題研究得更深入、更有意義。

二、薄弱的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)課程實(shí)施的影響

福建教育學(xué)院的鄒開(kāi)煌曾在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)中小學(xué)教師的素質(zhì)要求》一文中提到，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師需要“具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力”、“具有較全面跨學(xué)科知識(shí)”、“具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組織、管理與協(xié)調(diào)能力”、“掌握基本的信息技術(shù)”、“學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)的調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等基本的科學(xué)研究方法”等。但是，相對(duì)于傳統(tǒng)的科目，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不但是一門(mén)“新興”的課程，更是一門(mén)典型的“三無(wú)”課程：無(wú)教科書(shū)，無(wú)教學(xué)大綱，無(wú)教學(xué)參考書(shū)。這就給眾多本身課業(yè)繁重的、考試壓力大的“兼職”指導(dǎo)教師們?cè)黾恿速即蟮呢?fù)擔(dān)。即使是有心想上好這門(mén)課的教師，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，基本都無(wú)法適從。而在現(xiàn)有的條件下，通過(guò)培訓(xùn)，讓所有的指導(dǎo)教師，都能掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的所有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也是不現(xiàn)實(shí)的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的傳授，更多是通過(guò)接收過(guò)培訓(xùn)已獲得一定實(shí)施心得的教師，對(duì)未接受過(guò)培訓(xùn)的教師的“口口相傳”。因此，眾多的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)老師（“兼職”指導(dǎo)老師），大多是“小半桶水”。指導(dǎo)教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的薄弱，特別是資源開(kāi)發(fā)能力的薄弱，就造成現(xiàn)在的“一窩蜂”式的、“人云亦云”式的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)象：領(lǐng)導(dǎo)讓做什么課題，自己就做什么課題；別人做什么課題，自己就跟著做什么課題；還有網(wǎng)絡(luò)上有什么現(xiàn)成的課題資料，自己就跟著做什么課題。

現(xiàn)在不少的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究大多是浮光掠影、淺顯的研究，根本無(wú)法“構(gòu)建一種積極、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，更加不用說(shuō)讓學(xué)生能夠“體驗(yàn)、表現(xiàn)和享受活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣和成功”。

因此，筆者認(rèn)為要上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，除了必需的由上自下的，全面、系統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和及時(shí)跟進(jìn)的專(zhuān)家指引以外，還應(yīng)該依托學(xué)科教學(xué)，堅(jiān)持走本地特色之路。也就是將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與傳統(tǒng)學(xué)科整合在一起，“因地制宜，開(kāi)發(fā)本土化的課程資源，發(fā)揮本校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，成為一種個(gè)性化校本課程”。對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)，主題的確定，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

1.所開(kāi)發(fā)、利用的資源要有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展，必須反映教育的理想和目的、社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合邏輯和師生的心理邏輯。

2.要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，優(yōu)先選擇那些課程成本低、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義的課程資源。

3.要適合師生現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景。

4.以個(gè)體的需要、興趣和愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，突出自然資源和民族文化資源的特殊性。

根據(jù)以上原則，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與傳統(tǒng)學(xué)科這樣整合起來(lái)，我校嘗試將資源開(kāi)發(fā)如下，以供大家參考：

（1）語(yǔ)文學(xué)科：①研究流傳至今的本土民間故事、傳說(shuō)，讓學(xué)生根據(jù)所收集到資料，運(yùn)用各種作文技巧，整理成為《故事新編》；②研究當(dāng)?shù)卦?jīng)流傳過(guò)的各種各樣的農(nóng)諺、歇后語(yǔ)、童謠等，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、創(chuàng)新；③研究本地的出名人物的成長(zhǎng)歷程、奮斗歷程等，讓學(xué)生根據(jù)所收集到資料，仿照人物傳記的形式，撰寫(xiě)本地的《名人傳》。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)科：①測(cè)量學(xué)校的面積，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算學(xué)校各種功能區(qū)域的面積，提出合理的布局建議；②測(cè)量家庭的家具、電器等物品的面積，讓家庭布置更加合理化；③研究當(dāng)?shù)毓S的生產(chǎn)量，設(shè)想提高生產(chǎn)效率的方法。

（3）英語(yǔ)學(xué)科：英語(yǔ)學(xué)科的研究資源類(lèi)似于語(yǔ)文學(xué)科的資源，可以讓學(xué)生將所收集到的資料整理之后，用英語(yǔ)寫(xiě)故事、撰寫(xiě)英文兒歌、舉行英語(yǔ)朗誦比賽等。

（4）政治學(xué)科：①研究本地的各種環(huán)境情況，分析特點(diǎn)，研究成因，撰寫(xiě)環(huán)境報(bào)告；②研究本地工廠種類(lèi)，分辨其經(jīng)濟(jì)類(lèi)型、特點(diǎn)，研究其發(fā)展前景；③研究本地的外來(lái)人員的職業(yè)、離鄉(xiāng)別井的原因。

（5）物理學(xué)科：①研究學(xué)校、家庭的各種電器1個(gè)月的用電量，提出節(jié)約用電的方法；②研究學(xué)校、家庭的用水情況，提出節(jié)約用水的方法。

（6）化學(xué)學(xué)科：①研究本地的污水的成分，產(chǎn)生的原因，撰寫(xiě)愛(ài)護(hù)水資源的倡議書(shū)；②研究土壤的礦物質(zhì)含量，分析其酸堿度，提出種植建議；③研究本地的雨量，雨水的酸堿度，分析原因，撰寫(xiě)環(huán)境保護(hù)報(bào)告。

（7）歷史學(xué)科：①研究本地較為隆重的節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗；②研究本地的老建筑的保護(hù)價(jià)值；③研究本地的歷史，編寫(xiě)本地大事記。

（8）地理學(xué)科：研究本地的生物資源、礦產(chǎn)資源以及社會(huì)發(fā)展、人為因素給本地地理環(huán)境帶來(lái)的影響等等。

（9）生物學(xué)科：①研究本地現(xiàn)有的樹(shù)木資源，研究其種類(lèi)、生長(zhǎng)特性，制作植物圖鑒；②研究本地已消失的樹(shù)種，分析其消失原因，撰寫(xiě)保護(hù)倡議書(shū)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝銳喬. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程社區(qū)資源開(kāi)發(fā)的意義與途徑[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）.

[2] 葉蕾. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題與途徑[J]. 教育實(shí)踐與研究（A），2011（06）.

[3] 葉蕾. 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的意義與途徑[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（04）.

[4] 張昌倫. 綜合實(shí)踐課程資源開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2010（07）.

[5] 于浩. 如何開(kāi)發(fā)與利用校內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源[J]. 山東教育，2006（Z4）.

（作者單位：廣東省廣州市第七十二中學(xué)）