任務(wù)型語言教學在商務(wù)英語語言類課堂教學中的實踐研究

孫宏彬

【摘 要】本文通過研究商務(wù)英語專業(yè)語言類課程現(xiàn)狀，結(jié)合任務(wù)型語言教學的優(yōu)勢，探索任務(wù)型語言教學方法在商務(wù)英語專業(yè)語言課程中的應(yīng)用方法及實踐意義。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學；商務(wù)英語；語言類課程；實踐

Study on Task-based Language Teaching in Business English Courses

SUN Hong-bin

（Heilongjiang Agricultural Economy Vocational College，Mudanjiang Heilongjiang 157041，China）

【Abstract】Based on the analysis of the present teaching situation of Business English language courses and the advantages of task-based language teaching， the paper focuses on exploring the significance of applying task-based language teaching method to the practices of Business English Courses.

【Key words】Task-based language teaching； Business English； Language courses； Practice

1 商務(wù)英語專業(yè)語言類課程教學現(xiàn)狀

在商務(wù)英語專業(yè)長期以來的英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生交際技能的培養(yǎng)仍然是最重要的任務(wù)之一。英語教師多年來努力提高學生熟練使用英語，但結(jié)果并不令人滿意。首先，商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的語言類課程與商務(wù)類課程各自獨立，雖然在內(nèi)容上有前后的銜接和關(guān)聯(lián)，但是課堂內(nèi)的語言學習與商務(wù)活動之間是分割開的。其次語言教學多為單純的課堂教學，課堂是師生互動的主要場所，也是學生進行語言交際和實踐的主要場合，因此使學生脫離了真實的商務(wù)語言環(huán)境。這不僅不利于學生專業(yè)語言的發(fā)展，也不符合今后就業(yè)的要求。

2 任務(wù)型語言教學的優(yōu)勢

任務(wù)型語言教學（TBLT）是一種交際語言教學方法，利用語言交際的形式完成特定的任務(wù)，以刺激學生的興趣和提高他們使用外語的綜合能力。在語言類課堂中組織這樣一種方式進行教學，利用語言交際的形式成功完成“商務(wù)情境任務(wù)”為其主要組織原則，學生將極大提高他們的語言能力，并同時專注于為把任務(wù)做好而使用的語言，而不是如傳統(tǒng)的教學方法單純地練習語言的各項技能。

任務(wù)型語言教學特點符合商務(wù)英語專業(yè)語言類課程不同于一般英語專業(yè)課程，其本身具備商務(wù)活動與英語融合的特點，而任務(wù)型語言教學所具備的以下優(yōu)勢，使得任務(wù)型語言教學特別適合于商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的語言類課程。首先，任務(wù)型語言教學強調(diào)通過互動任務(wù)的完成來使用目標語言進行學習交流。第二，任務(wù)型語言教學過程中需要引入真實的文本（教材）內(nèi)容。第三，任務(wù)型教學提供機會讓學習者不僅關(guān)注語言本身，同時關(guān)注學習的過程。第四，任務(wù)型語言教學能夠?qū)⑸钭鳛檎n堂學習的重要資源來增強學習者在語言使用方面的個人經(jīng)歷。第五，任務(wù)型語言教學能夠形成課堂內(nèi)語言學習和課堂外的語言活動之間的聯(lián)系。并且有理論研究表明，人們的記憶效果在他們讀、聽、看、說和做過的事情上面有不同的表現(xiàn)，人們通常會記憶10%他們所讀的東西，20%他們所聽到的東西，30%他們所看到的東西，50%他們所看到和聽到的東西，70%他們所說的東西，對他們說過并同時做過的事情記憶力高達90%。這一點同樣印證了任務(wù)型語言教學適用于商務(wù)英語專業(yè)的語言課程教學。

3 任務(wù)型語言教學的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)任務(wù)型語言環(huán)境

語言類課程的語言教學環(huán)境以傳統(tǒng)課堂為主，傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)語言知識的學習，語言教師關(guān)注每一堂課的內(nèi)容被學生理解，整個課程需要在有限的時間內(nèi)完成，限制了學生的練習時間和學習的效果，從而導致學生口語和聽力方面存在很大的弱點。并且在學習和評價的整個過程中，教師通常作為主體，大多數(shù)學生沉默和被動地接收來自教師的信息，對課程缺乏興趣和信心。

通過任務(wù)型語言教學能改變傳統(tǒng)教學環(huán)境，在英語學習中，建立以學習者為中心的教學模式，使學生的意識有充分發(fā)揮的空間，學生可以通過想象創(chuàng)造虛擬情境并進行語言實踐。在商務(wù)英語專業(yè)語言課程中創(chuàng)設(shè)“課內(nèi)虛擬商務(wù)教學模式”具體實踐形式如下：在語言類課程的課內(nèi)組建國際商務(wù)虛擬運行公司，以教材為藍本，學生作為公司成員，把語言類課堂作為實踐課堂，英語為工作語言的一種語言情境教學模式。通過國際商務(wù)虛擬運行，整合國際商務(wù)方面的各種知識和技能，將英語商務(wù)計劃付諸口頭實踐，完成公司間商務(wù)虛擬談判、簽訂合同、處理商務(wù)糾紛等交易，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。通過國際商務(wù)虛擬運行實踐，在虛擬的過程中有效地培養(yǎng)學生以英語作為工作語言交際和處理問題的能力，提高口頭商務(wù)溝通能力，并通過語言實踐檢驗商務(wù)知識，培養(yǎng)國際商務(wù)運作的實踐能力、增強學生的組織能力和協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)團隊精神和較強的交際能力，最終提高就業(yè)能力。

3.2 選擇合適的語言類課程

商務(wù)類語言課程打破傳統(tǒng)的語言類課程教學模式，通過運用任務(wù)型語言教學方法可以在傳統(tǒng)課堂實現(xiàn)模擬商務(wù)環(huán)境，使學生能夠“真實”接觸到商務(wù)英語情境。以語言類專業(yè)課程為基礎(chǔ)，通過在語言課堂上虛擬國際商務(wù)環(huán)境，并以國際商務(wù)虛擬運行為主線創(chuàng)設(shè)商務(wù)情境任務(wù)；以任務(wù)完成模式為分線，突出語言的應(yīng)用能力與交際能力的培養(yǎng)。在商務(wù)英語專業(yè)中最適合進行任務(wù)型教學實踐的課程為商務(wù)英語視聽說課程，該門課程既包含英語的多項技能培養(yǎng)，同時教學內(nèi)容又貫穿商務(wù)活動的主線，并且前后銜接，課次教學活動聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，有助于教師實現(xiàn)語言課堂的任務(wù)設(shè)置。

3.3 發(fā)揮教師的指揮棒作用

教師在語言課堂的作用是“指揮官”，要引導學生主動學習，獨立學習并提高學生語言學習效果。教師主要應(yīng)完成以下幾項任務(wù)：第一，明確教學的主題內(nèi)容；第二，提供資料，包括學生在任務(wù)準備階段和完成過程中所需材料，社會文化背景知識等；第三，明確任務(wù)目標，并監(jiān)督學生的任務(wù)執(zhí)行過程；第四，觀測學生學習能力、需求和興趣，以便調(diào)整任務(wù)。即教師應(yīng)預(yù)先了解語言學習環(huán)境，設(shè)置匹配任務(wù)，包括選擇合適的學習材料，設(shè)置相關(guān)的任務(wù)和提供相關(guān)資源和必備的語言知識。學生角色的創(chuàng)建應(yīng)結(jié)合教師和學生實際情況，以教材文本或媒體資源為參考。同時教師要在學生任務(wù)完成的過程中幫助學生把握學習目標，并隨時修改任務(wù)。

3.4 提高學生的學習效果

任務(wù)型語言教學的方法，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代語言教學理論的優(yōu)勢，旨在發(fā)展學生的交際能力，讓學生學習和使用語言的一系列互動任務(wù)使他們在“真實的溝通世界”里能進行有效的溝通?；谡Z言任務(wù)的學習要求，學生必須通過語言交際來完成一個任務(wù)，因此學生語言的訓練和發(fā)展將集中在完成任務(wù)的過程中，而其中學生的創(chuàng)造性是任務(wù)過程中最活躍的元素，會使學習變得更有效和更有趣。在老師的指導下，學生們可以自主的學習、分析、理解和使用語言。在學習過程中，重點是理解學習的意義而不是學習的風格，學生們有機會體驗學習的過程。完成交際任務(wù)有助于以自然的方式提高學生的的聽力，口語和思維水平。因此，在任務(wù)型語言教學模式下，學生可能更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的面對未來的工作中意想不到的各種情況。

4 結(jié)論

4.1 結(jié)論

根據(jù)研究成果，它證明TBLT是一種有效的外語教學方法在促進學習者的語言能力。這個調(diào)查顯示，實施TBLT職業(yè)學院級學生中很好地工作。

任務(wù)型方法，交際教學模式的主要推力，通常被認為是適用于聽力和口語技能，強調(diào)在旅游英語教學。本文旨在目前旅游英語教學中的任務(wù)型方法的適用性，并到達結(jié)論將任務(wù)型方法納入常規(guī)教學模式將促使學生更好地培養(yǎng)他們的交際能力，并提高學生的競爭力在處理在旅游業(yè)工作。

任務(wù)型語言教學的方法，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代語言教學理論的優(yōu)勢，讓學生學習和使用語言的一系列互動任務(wù)，強調(diào)在交際活動的目的使導游根據(jù)實際情況研究。老師的指導下，學生們可以學習、分析、理解和使用語言，自主的學習。在學習過程中，重點是理解的意義而不是學習風格。學生們有機會體驗學習的過程，而不是接受所有的老師。鼓勵他們完成交際任務(wù)設(shè)計擦亮他們的聽力，口語和思維以自然的方式。通過實現(xiàn)TBLT，學生必須在真實情況下適應(yīng)學習和發(fā)展策略的非正式交流學習英語的自然環(huán)境。因此，學生訓練下TBLT可以更熟悉旅游行業(yè)不同的情況下，他們可以更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性當面對意想不到的情況在未來的工作與旅游。

4.2 限制

盡管本研究的實驗證明是成功的和基于任務(wù)的方法已經(jīng)被證明是有效的和可行的旅游在大學英語教學中，仍有一些局限性。

首先，盡管基于任務(wù)的方法是在實驗與24名學生在課堂上有效，它有其局限性在實施大規(guī)模班上有超過40名學生。

第二，所有科目的作業(yè)被研究者認為，這可能會影響結(jié)果。

第三，實驗的時間不夠長，顯示連續(xù)的影響在英語課采用稍后通知。

4.3 進一步研究問題

4.3.1 教師應(yīng)跟上TBLT理論的發(fā)展

考慮中國的實際情況，TBLT是一個有效的方法來提高學習者的英語水平，并可能在未來有更大的影響，如果調(diào)整。隨著語言教學的發(fā)展研究中，必須有更多關(guān)于教學方法的新理論，并采用最合適的方法在實際教學中當教師的基本義務(wù)。沒有一個明確的知道TBLT真的是什么，一個永遠無法把TBLT到實際實踐。因此，教師有必要進一步研究那些TBLT密切相關(guān)的教學理論。教師應(yīng)該了解英語的文化背景知識；他們應(yīng)該介紹一些西方文化的積極影響學生，所以更應(yīng)該建立教師培訓課程和教學研究應(yīng)該由自己完成。

4.3.2 改變老師的重點在教室里

傳統(tǒng)的教學方法在中國并沒有足夠重視交際能力的培養(yǎng)。通常，它強調(diào)語言知識的學習，從而導致英語口語和聽力的弱點。任務(wù)型語言教學把思想上的壓力，在英語學習中，學習者為中心，其發(fā)展是面向。老師要求把學生作為主要力量在他們的研究中，和學生的意識的主要部分應(yīng)該得到尊重。因此，而不是扮演主導的角色在語言教學中，教材應(yīng)該服從TBLT交際任務(wù)。教材應(yīng)該選擇和組織根據(jù)特定的交際目的。因此，建議目前的評估形式也應(yīng)合理調(diào)整。教師應(yīng)觀察學生在任務(wù)的過程。和學生的評價應(yīng)該包括他們的表演期間在類。

我們可以看到，在語言課上，學生們可以通過做更多更好地理解活動或任務(wù)而不是僅通過閱讀、聽或看到。通過這項研究，我們可以概述傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法在語言教學。通過應(yīng)用稍后通知的比較實驗在實驗類和傳統(tǒng)的教學方法在控制類我們可以找到一個更好的旅游英語課堂語言教學的方式，解決存在的問題的，可能會發(fā)現(xiàn)在語言類，比如如何激勵學生們的學習態(tài)度，如何提高學生的語言技能和如何更好的全班的教學環(huán)境和效果。因此，本研究具有重要意義在語言教學實踐兩個現(xiàn)在和將來。與此同時，它不僅是學習者有意義，但老師會實現(xiàn)教學方法在實際教學實踐。

【參考文獻】

[1]馮晨.任務(wù)型教學法在商務(wù)英語教學中的運用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（15）

[2]王萬榮.論角色扮演在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用[J].南昌教育學院學報，2013（02）.

[3]趙芬艷.淺談任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（01）.

[責任編輯：陳雙芹]