淺議農業(yè)工程專業(yè)課程教學的優(yōu)化

尤濱乾　金雪江　裴新華

摘 要：農業(yè)工程專業(yè)課程具有很強的綜合性和實踐性。文章對該專業(yè)課程及內容的設置、教學方法與策略運用等方面進行了探討，闡述了進一步優(yōu)化教學的建設性意見。

關鍵詞：農業(yè)工程；專業(yè)課程；教學優(yōu)化

中圖分類號 S2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）11-161-02

黨的十八大報告指出，要促進工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展[1]，農業(yè)現(xiàn)代化是“四化同步”發(fā)展的重要基礎[2]，而農業(yè)工程化則是實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化的前提與保障[3]。農業(yè)工程各不一樣，農業(yè)工程師必須充分考慮各因素影響，隨時準備應對新的復雜情況[4]。因此必須把學員實踐能力作為衡量教學質量的重要指標，對理論與實踐環(huán)節(jié)教學進行優(yōu)化，充分調動學員的參與性與主動性，進一步提高實踐能力，使其成為適應我國現(xiàn)代農業(yè)工程建設發(fā)展需要的“綜合型、技術型、應用型”高級專門人才。

1 調整和優(yōu)化教學課程及內容的設置

1.1 與時俱進，不斷優(yōu)化專業(yè)課程 農業(yè)工程技術是農業(yè)技術與工程技術綜合運用的體現(xiàn)，是動態(tài)發(fā)展的。目前，農業(yè)工程技術的發(fā)展相對落后于工業(yè)信息、農業(yè)生物等專業(yè)技術，其課程設置須相應進行不斷充實和優(yōu)化，通過綜合集成現(xiàn)代生物、農藝、工業(yè)、信息、建筑等技術成果，積極借鑒并運用現(xiàn)代化工程建設手段和經營管理方式，使其具備先進性和實用性。在課程設置上，不僅要積極介紹并運用新理念、新技術、新材料和新結構，還要突出專業(yè)的完整性，統(tǒng)籌好課程間的銜接，使其具備連續(xù)性和系統(tǒng)性。

1.2 理論結合實踐，進一步調整課程內容 當前，農業(yè)工程專業(yè)課程內容設置側重于理論，這有助于培養(yǎng)理論基礎和計算功底，課程中安排的實踐、實習、實驗、畢業(yè)設計等內容，為學員進一步掌握相關基本技能提供支持。進一步優(yōu)化課程內容設置應從三方面著手：一是要細化課程實踐、實習和實驗等內容的分類，避免重復；二是要對課程實踐、實習和實驗等內容進行總體規(guī)劃，使其與理論學習相同步，互為鞏固；三是要設置課程間交叉性實踐內容，提高學員綜合運用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力。

1.3 注重實踐能力培養(yǎng)，切實加強基地建設 為提高實踐課程教學質量，必須相應加強農業(yè)工程專業(yè)實驗室以及實習基地的建設。實驗室是實踐課程教學的第一步，要加大投入，不斷引進和更新設備、改善實驗條件，以適應實驗教學內容改革發(fā)展的需要，為教學科研順利開展提供保障。實習基地建設應在充分利用現(xiàn)有資源的基礎上，加強與先進農業(yè)工程企業(yè)的長期穩(wěn)定合作，為學員在真實生產環(huán)境下錘煉技術創(chuàng)造條件。

2 綜合運用多種教學方法

農業(yè)工程專業(yè)是現(xiàn)代科學技術與農業(yè)生產相結合的交叉學科，課程涉及廣泛。在具體教學中，應綜合運用多種多樣的教學方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學員的興趣，提高教學質量。

2.1 問題式教學方法 采用這種教學方法時，先由教師提問，學員小組討論回答，師生之間形成一種“問與答”的教學模式。教師應結合課程內容，在教學中設置難易兼顧的問題進行討論，當學員無法回答時，則應進行引導。該方法簡單實用，有利于加深學員對課程內容的理解，可以作為基礎教學形式融入到其它教學方法中。

2.2 比較式教學方法 從農業(yè)工程設計的目標、功能、技術要點等方面來看，相似的案例不在少數(shù)。通過選取一些相似案例，分析它們之間不同點，在比較中鑒別各類方案的優(yōu)劣及其內在原因，可以激起學員思維的碰撞和智慧的火花，從而更加直觀地感受到各種工藝方案的特點及適用性。

2.3 案例式教學方法 農業(yè)工程領域的問題往往呈現(xiàn)復雜性和綜合性，適合開展案例式教學。采用該教學方法時，由教師提供案例并提出問題，學員運用所學知識進行思考和解決問題，最后再由教師點評。該方法通過具體的情境將學員的隱性知識外顯或把顯性知識內化，有利于加深學員對重點概念和原理的理解，充分挖掘并提升學員思考現(xiàn)實問題的能力，

2.4 多媒體教學方法 在通常情況下，無法經常將課堂搬進農業(yè)工程現(xiàn)場。多媒體教學的出現(xiàn)，讓學員足不出課堂就能體驗到工程現(xiàn)場一樣的效果。在多媒體教學中，教師結合教學需要，將農業(yè)工程建設過程制成照片或視頻給學員觀看，給學員以直觀體驗，從而豐富課堂內容，使學員印象更加深刻，達到優(yōu)化教學效果的目的。

除以上介紹的教學方法以外，還有探究式、直觀式、延展式、跳躍式等新型教學方法，這些教學方法往往互相融合，組合使用，采用模塊化教學，進一步提高教學效果。

3 積極采用多種教學策略

農業(yè)工程專業(yè)課程的教學效果與教師采用不同的教學策略有密切關系。教師應積極采用多種教學策略，提高教學效率，確保教學質量。

3.1 替代式教學策略 該策略是由教師設立學習目標并安排教學，屬傳統(tǒng)教學策略。適用對象主要是自學能力一般的學員，適用的教學科目主要是理論性較強的課程環(huán)節(jié)。優(yōu)點是教學推進快、效率高；缺點是學員自主思考時間少，學習深度不夠。

3.2 自主式教學策略 該策略是讓學員自己設立學習目標，自主安排學習。適用對象主要是自學能力較強的學員，適用的教學科目主要是理論性較強的課程環(huán)節(jié)。實際操作中，教師可先讓學員自學，然后重點對自學中遇到的難點進行講解。

3.3 評價式教學策略 該策略是給予學員自我肯定的教學策略，具有廣泛適用性。教師通過對學員進行恰到好處的評價，調動學習熱情，增強進取心，對學習起到催化促進作用。

3.4 合作式教學策略 該策略是由小組學員共同設立學習目標，互相配合，聯(lián)合開展學習。主要適用于課程設計、畢業(yè)設計及一些實驗環(huán)節(jié)。優(yōu)點是可以發(fā)揮學員間的互幫互助精神，促進問題的解決；缺點是當出現(xiàn)分歧時容易產生內耗，降低學習效率。

3.5 認知學徒式教學策略 該策略是讓學員在現(xiàn)實中觀察教師活動，并通過模仿進行主動學習。優(yōu)點是學員可以自主設定學習目標，并在學習中得到教師有力的支持，缺點是過分偏重于實際操作且難以大規(guī)模培養(yǎng)人才。其主要適用于農業(yè)工程中實踐性較強的課程。

農業(yè)工程專業(yè)課程設置的目的是為了培養(yǎng)在農業(yè)工程一線從事規(guī)劃、設計、施工、管理及后續(xù)維護等工作的高級應用型人才[5]。進一步優(yōu)化農業(yè)工程專業(yè)課程教學，提高學員運用農業(yè)工程技術來解決農業(yè)生產具體問題的能力，有利于解放和發(fā)展農業(yè)綜合生產力，有效提升我國農業(yè)現(xiàn)代化水平。

參考文獻

[1]王艷錦，王振鋒，張全國，等.農業(yè)工程本科教育實踐與思考[J].河南教育學院學報（自然科學版），2013，01：68-70.

[2]韓玉，李紅云，隋鵬，等.基于“四化同步”的河北省農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展探討[J].山西農業(yè)科學，2013，08：877-881.

[3]季明川，楊萍，武軍，等.同步推進農業(yè)現(xiàn)代化與農村城鎮(zhèn)化[J].山東農業(yè)科學，2013，12：140-142，146.

[4]Large-Scale Ontology Development and Agricultural Application Based on Knowledge Domain Framework[J]. Journal of Integrative Agriculture，2012，05：808-822.

[5]陶鼎來.加強農業(yè)工程研究和實踐實現(xiàn)中國農業(yè)現(xiàn)代化[J].農業(yè)工程，2011，03：1-5，21.

（責編：吳祚云）endprint