從文字中找尋感動的力量

李姍姍+吳凌霄

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：能夠理清文章脈絡(luò)，賞析文中優(yōu)美的、富有深意的句子；

過程與方法：能夠在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行“批注”學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行問題的探索、文本的研讀；

情感態(tài)度與價值觀：能體會作者對家庭、對生命的責(zé)任和愛；能對“尊老”這一生命的責(zé)任有更好地理解，培養(yǎng)“尊老”的良好品格。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

重點(diǎn)：能夠在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行“批注”學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行問題的探索、文本的研讀。

難點(diǎn)：能體會作者對家庭、對生命的責(zé)任和愛。

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情

創(chuàng)設(shè)情境：這一年的春天來得太遲，太遲了，父親的離開讓這個冬天顯得格外漫長與難熬。多少次母親就那樣安靜地坐在窗邊看外面雪花飛揚(yáng)，多少次母親習(xí)慣性地叫出一聲“老頭子”，然后默默地轉(zhuǎn)頭看看空蕩蕩的房子。雪越來越大，母親的身體也一天不如一天，為人子女的我們的心也始終懸著，懸著……但是春天總算來了，冰雪消融，萬物復(fù)蘇，春天和希望同時降臨。我，慶幸著母親又熬過一劫，決定在這樣一個暖洋洋，春暖花開的日子里，帶母親出去走走。

設(shè)計(jì)意圖：教師配樂有感情地朗讀，希望通過這樣的情景導(dǎo)入，減少學(xué)生與文本之間的距離。

二、咬文嚼字，一詞一句總關(guān)情

教師介紹“批注”：批注是一種傳統(tǒng)的讀書方法，是指閱讀時在文中空白處對文章進(jìn)行批評和注解，是閱讀者自身感受的筆錄。

操作：請各位同學(xué)用七分鐘時間先自己閱讀并進(jìn)行批注，內(nèi)容可以是那些引起感觸的字、詞、句，也可以是在閱讀過程中感覺困惑不理解的地方。之后再給5分鐘時間進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，很可能大家從不同角度對同一句話進(jìn)行了解讀。

教師舉例：

例句：我的母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”

批注：“小家伙”一詞凸顯了作者作為一個父親對兒子的疼愛之情，兒子在父親眼中始終是天真可愛。

明確：

句子1：天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。

批注：“今年的春天來得太遲，太遲了”——聯(lián)想起《春》的首句“盼望著，盼望著東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。用反復(fù)的手法凸顯出我對春的期盼。同時與后文“春天總算來了”中的“總算”一詞對應(yīng)，我此刻的喜悅之情盡現(xiàn)。

我之所以如此喜悅的原因是“有一些老人挺不住”，而“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”?！鞍尽迸c“嚴(yán)冬”對應(yīng)，這個冬天不僅對母親是一種折磨和煎熬，對于孝順的“我”，也是一種煎熬。所以當(dāng)春天來臨，我的歡欣并不是來自于春天的美麗，而是來自于我對母親的愛，慶幸我的母親又度過了一場劫難。

朗讀指點(diǎn)：“太遲，太遲了”——相對拉長，突出等待的漫長；

“但是春天總算來了”——加重“總算”一詞，其中包含著我的慶幸，我的喜悅；

“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”——加重“又”、“熬”與“嚴(yán)”，突出了我的喜悅，母親的艱難。

句子2：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡：樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

批注：呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅色彩艷麗的水彩畫，“隨意地鋪著”“嫩芽”“咕咕地起著水泡”，讓人感到一種春天的氣息、生命的氣息撲鼻而來。

朗讀指點(diǎn)：整句話都應(yīng)該讀的比較輕快，充滿一種輕松喜悅的感情。

句子3：我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

批注：類似的句子在全文中還有很多，這些句子句式整齊和諧，它們所描述的畫面也充滿了和諧，讓讀者感到溫馨。

句子4：但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)。

批注：就怕把母親和兒子給磕了、給碰了，所以才如此小心翼翼，一種濃濃的愛瞬間彌漫。

句子5：好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

批注：作者用“整個世界”來形容我們祖孫三輩，一方面是于我而言，他們是我生命中最重要的人，是我的整個世界。另一方面也許是因?yàn)槲覀冞@三代人就像一個縮影、一個代表，無數(shù)這樣的家庭組成了整個世界?！罢麄€世界”在這里是一種“大詞小用”，這樣的詞語當(dāng)然還有很多。

句子6：后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順……一霎時，我感到了責(zé)任的重大……我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。

批注：散步遇到了分岔口，是走大路還是走小路這原本是一個在生活中再常見不過的小事，但作者卻用了“分歧”“責(zé)任”“拆散”這樣相當(dāng)有分量的詞，做選擇時非常慎重。一方面是由家在我心中的地位決定的，家凝聚了我的愛，是我的一切，是我的整個世界。另一方面，作者想傳達(dá)的是一種生命的責(zé)任。于我而言，守護(hù)一家人，守護(hù)母親和兒子是我和妻子的責(zé)任；于我們這一代而言，尊老愛幼就是我們整代人的責(zé)任。

設(shè)計(jì)意圖：王榮生老師說過：“教學(xué)對話賴以進(jìn)行的前提條件，是師生、生生之間對同一文本同一層面的感受、理解的差異性；教學(xué)對話的目的，是讓文本中還沒有進(jìn)入學(xué)生視野的層面在教師或其他同學(xué)的幫助下，順利地進(jìn)入學(xué)生的視野，從而提高他們的理解和鑒賞水平?！痹谶@一環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文本出發(fā)，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行生生交流，進(jìn)而進(jìn)行師生交流對話，這樣能有效避免“教師的教代替學(xué)生的學(xué)”這種情況的出現(xiàn)，同時能有效立足學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。其中，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生多讀，從讀中體悟情感，幫助學(xué)生真正讀懂文本。

三、暢所欲言，說盡心中無限事

教師引導(dǎo)：通過批注，我們已經(jīng)對文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行了解讀，感受到了字面背后的深情厚誼。那通過這樣詳細(xì)地文章解讀，請你來談?wù)勀阕x了這篇文章之后的感受。

預(yù)設(shè)：人之于動物，最大的區(qū)別就在于人是有感情的。現(xiàn)代社會，“愛幼”對于許多人都是再自然不過、再天經(jīng)地義不過的事情?？墒恰白鹄稀币辉~卻一次次被人們忽略忽視，百歲老人住豬圈、留守老人孤獨(dú)地守望……太多太多讓人心酸的故事就在我們身邊上演。也許，有些人心安理得地在小城里過著一家三口甜蜜的幸福生活，安慰著自己每個月都按時給父母郵寄生活費(fèi)?？墒清X買不來溫暖，如此簡單的道理為何還有那么多人執(zhí)迷不悟。“尊老”“愛幼”是我們生命的責(zé)任，任何一端的缺失都是一種生命的殘缺。

【備教手記】

《散步》這篇文章選自人教版初中七年級課本，內(nèi)容簡單易懂，所以梳理脈絡(luò)對學(xué)生來講并沒有什么難度。以往的教學(xué)案例大多將重點(diǎn)放在文中人物的賞析上，但是筆者認(rèn)為“慈愛的母親，孝順的我，賢惠的妻子，可愛的兒子”這些對初一學(xué)生而言是完全能夠自己去感受體悟到的，并不需要教師花大量時間去講解，教師所要做的是帶領(lǐng)學(xué)生挖掘作者寫這樣其樂融融一家人背后所要傳達(dá)的信息——生命的責(zé)任。

在這節(jié)課，我將盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行師生的教學(xué)對話。但這并不是為了形式而形式，而是切實(shí)從內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生深入文本，從文本內(nèi)容中獲取作者想要傳達(dá)的理念。爭取做到錢理群先生所說的“感同身受地與作品中的人物共命運(yùn)，同歡樂，體察他們心靈的每一個細(xì)微的顫動；特別要細(xì)細(xì)地琢磨作品的語言，品嘗出語言味兒來?！本Y文者情動而辭發(fā)，本文中的句子都飽含著作者的情感，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，細(xì)細(xì)品讀。

（責(zé)任編輯：李雪虹）