《范進中舉》導學案

教學目標

1.了解故事情節(jié)，分析人物形象，認識封建科舉制度對知識分子的毒害和封建社會趨炎附勢的世態(tài)。

2.學習通過具體描寫和對比諷刺等手法突出人物形象的寫作方法。

教學重點難點

重點：

學習通過對話描寫、動作描寫和對比手法表現(xiàn)人物性格的寫法。

理解本文的主題

難點：欣賞本文的諷刺藝術。

教學方法：“三學一反思”，小組合作探究

課前準備：每個小組準備好組牌與貼紙小紅旗

教學設計：

課前要求學生充分預習課文，掃清字詞障礙，了解相關文體文學常識，了解課文內容

課前預習導學

【知識鏈接】1——題目解讀：《范進中舉》選自《儒林外史》第三回。文題點明了小說的主要人物（范進）和事件（中舉）。“中舉”是封建社會的秀才參加鄉(xiāng)試，考中后稱為舉人。

【知識鏈接】2——了解作者作品：吳敬梓（1701—1754），字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代小說家。代表作品是長篇小說《儒林外史》。吳敬梓一生中大半時間在南京、揚州兩地，他所交往的多是些“上層人士”，如官僚豪紳、紈绔子弟、舉業(yè)中人、清客等，對他們的卑污的靈魂，腐朽的生活，一切穢行劣跡，有較深刻的了解；加上他個人經(jīng)濟地位的劇變，使他與廣大下層人民有較多的接觸，這些成了他創(chuàng)作《儒林外史》的豐富素材?！度辶滞馐贰肥且徊空禄伢w長篇諷刺小說，共55回。全書通過對封建科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地接露和強烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗，它是一幅刻畫入微，形象逼真的封建社會儒林百丑圖。

【知識鏈接】3——相關資料：廣東學道周進上任后在廣州主考兩場生員，然后主考南海、番禹兩縣的童生考試，其中就有范進。范進當時已是54歲了，從20歲到54歲，他整整考了35年。當花白著胡子的范進坐在考場里，引起了周進的憐憫，因為范進與自己的遭遇非常相似。周進最初考了許多年秀才也沒有考上，最后他做生意的一個朋友替他捐錢買了一個秀才資格，他才得以考上舉人，最終考上進士。正因為如此，他才對范進格外關照，結果范進在童試中考上秀才第一名，緊接著在鄉(xiāng)試中考了第七名。

1.給劃線的字注音。

腆（ ）著肚子 啐（ ）在臉上 避諱（ ） 綰（ ）了頭發(fā) 星宿（ ） 攥（ ）緊 帶挈（ ） 桑梓（ ） 作揖（ ） 行（ ）事 醺（ ） 舍與（ ） 商酌（ ）

2.通讀課文，了解內容，用簡潔的語言概括故事情節(jié)

進學回家，屠戶賀喜

教學過程

一.導學

1.導入新課 視頻導入（范進中舉發(fā)瘋的片段）

2.檢查預習情況

①各小組長檢查成員完成“預習導學”中第1小題的情況，都完成的小組加一面紅旗。

②請同學概括故事情節(jié)（積極舉手回答問題的小組有機會獲得紅旗）

中舉前：進學回家，屠戶賀喜——借錢遭拒

中舉后：喜極發(fā)瘋——屠戶治瘋——鄉(xiāng)紳拜訪——范進賞銀

3.明確本節(jié)課學習目標

分析人物形象，認識封建科舉制度對知識分子的毒害和封建社會趨炎附勢的世態(tài)。

學習通過具體描寫和對比諷刺等手法突出人物形象的寫作方法。

二.自學（分析人物形象）

請大家快速瀏覽課文，思考大屏幕上的問題，橫線中內容可摘錄原文的關鍵語句回答。

小說中哪兩個人物給你留下了深刻印象？請找出具體描繪他們的詞句，說說他們有什么性格特征。（舉手回答問題的小組有機會獲得紅旗）

范進中舉前后的對比：

生活狀況

中舉前（每日小菜飯 無油 鄉(xiāng)試無盤纏 賣雞換米煮粥）

中舉后（有米 有酒 有肉 有房 有錢）

社會地位

中舉前（鄰里無人理會 現(xiàn)世寶 尖嘴猴腮 癩蝦蟆 不三不四）

中舉后（天上星宿 才學高 品貌好 賢婿老爺 張鄉(xiāng)紳登門拜訪百般拉攏）

對胡屠戶的稱呼

中舉前（岳父） 中舉后（老爹）

性格：猥瑣懦弱，圓滑世故，熱衷功名

胡屠戶在范進中舉前后的表現(xiàn)對比：

對范進的態(tài)度 中舉前 稱呼（現(xiàn)世寶）評價（爛忠厚沒用的人 癩蝦蟆想吃天鵝肉 不三不四，就想天鵝屁吃 尖嘴猴腮）

中舉后 稱呼（賢婿老爺）評價（文曲星 才學又高、品貌又好 體面的相貌）

賀禮 中舉前 一副大腸一瓶酒

中舉后（七八斤肉、四五千錢）

離開范家時的神態(tài)動作

中舉前 橫披著衣服，腆著肚子去了

中舉后 千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了

對范母的稱呼

中舉前 老不死的老娘 中舉后 老太太

性格：嫌貧愛富、趨炎附勢、前倨后恭

小結：小說通過范進和胡屠戶的語言、動作等前后的變化來突出人物性格，這種寫法就叫對比。（出示課件）

三.研學

范進連續(xù)三十幾年參加科舉考試，朝思暮想能金榜題名，可當這一天終于到來時，他卻怎么樣？（瘋了）今天我們來當當醫(yī)生給他看看病吧。請一位同學有感情地朗讀范進發(fā)瘋一段，大家思考大屏幕中的問題。這一個環(huán)節(jié)看看哪組先搶到發(fā)言權，搶到的小組可以任選1題回答。回答對了小組獲得紅旗。

（一）精讀片段 精讀范進發(fā)瘋一段，給范進“看病”。

1.用精煉的語言概括范進發(fā)瘋的過程

昏厥 瘋跑 跌倒 瘋走集上

2.找出寫范進發(fā)瘋狀態(tài)的語句，看看吳敬梓先生用了哪些描寫方法來刻畫他。

動作 語言 神態(tài) 外貌

3.對于范進的發(fā)瘋，眾人有什么反應？這屬于什么描寫？有什么作用？

側面描寫，烘托范進瘋得厲害

師：范進好不容易中了舉卻瘋了，聰明的你給他診治診治吧。請思考研學部分4至6題。

（二）探究主題

4.范進為什么會發(fā)瘋？結合全文內容分析分析。（診?。?/p>

直接原因：喜極而瘋

根本原因：封建科舉制度對知識分子的毒害

5.他的瘋病是怎樣治好的？為什么要指出是報錄人出的主意？（治?。?/p>

胡屠戶打好的。報錄人鎮(zhèn)定自若提出治病方法，說明這種情形在封建社會里不只一次出現(xiàn)，這也是塑造范進形象的典型意義。

6.有病的還有哪些人？他們是在什么情況下“發(fā)病”的？“發(fā)病”的癥狀是什么？

（邊板書邊總結：封建科舉制度像一條毒蛇鉆進人們的心臟，殘害人們的心靈。這些人的表現(xiàn)突出了封建社會的世態(tài)炎涼。）

四.反思檢測

這篇小說的對比手法用得好，突出了人物性格，反映了社會現(xiàn)實，于是擬了一副對聯(lián)（請看大屏幕）……大家是否想一試身手？請分組創(chuàng)作對聯(lián)，最好反映各色人等在范進中舉前后的表現(xiàn)?？茨慕M擬得又快又好，擬得好的組加兩面紅旗。

1.小試牛刀（根據(jù)你對課文人物的理解，試擬對聯(lián)）

例：上聯(lián) 尖嘴猴腮癩蝦蟆

下聯(lián) 才高貌好文曲星

橫批 趨炎附勢

學生展示。

師：下面曬曬各組的成果，評選三個優(yōu)勝小組，讓我們以熱烈的掌聲祝賀他們！

學了這篇小說，你可能有很多話要說，下面進入暢所欲言環(huán)節(jié)，請看大屏幕：

2.暢所欲言

古人普遍認為“萬般皆下品，唯有讀書高”，生活在現(xiàn)代社會的你，怎么看待這個問題？

學生發(fā)言，老師及時評價。

結束語（出示課件）

送你兩句話

讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。

求知的目的不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧。

——英國 培根

胡凌，教師，現(xiàn)居湖北英山。