作文越改越出彩

語文老師差不多都會有這樣的感覺，花費了大量的精力為學(xué)生批改作文，發(fā)到學(xué)生的手里之后，很多學(xué)生卻只是看看分?jǐn)?shù)，便不聞不問，對老師的評語更是很少用心地去想一想。學(xué)生的這種行為無疑是提升作文水平的障礙。如何才能改變這種現(xiàn)狀？反思自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，要改變這種狀況，最主要的是要讓學(xué)生化被動為主動，參與到評價中來。

一.注重個性，挖掘創(chuàng)作源泉

就高年級的小學(xué)生而言，經(jīng)過前四年的訓(xùn)練，在審題、立意、謀篇等方面都已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，所以每次寫作文，在簡單地講一下習(xí)作要求、習(xí)作重點后，我便放手按照自己的想法去自由的發(fā)揮，盡情地釋放自己的情感。根據(jù)學(xué)生在初稿中暴露出的問題，確定作文指導(dǎo)的要點。這樣的指導(dǎo)不但更具有針對性，而且利于學(xué)生拋開條條框框，放下包袱，獨立思考，從而更好地張揚個性。譬如寫《我的愿望》這篇作文，根據(jù)學(xué)生在初稿中暴露出的問題，我分類列了如下幾條評語：A.優(yōu)秀作文：（1）不僅把我的愿望是什么寫了出來，而且把我的愿望是什么樣的勾畫得比較細(xì)致，描寫得非常形象具體，聯(lián)想豐富，就像真實發(fā)生的一樣；（2）巧妙地運用插敘或順敘等寫作方法把為什么會有這個愿望寫了出來，并且抓住最打動自己的地方，刻畫心理活動，描寫惟妙惟肖；（3）語句通順生動并且運用了多種修辭手法。B.存在的問題：（1）對自己的愿望是什么樣的描寫得過于籠統(tǒng)，簡單，給人印象不深刻；（2）段與段銜接不夠好，過于生硬，過渡不自然；（3）個別同學(xué)標(biāo)點符號運用不夠好，幾句話連在一起，不加一個標(biāo)點，一口氣讀完，憋死人。

二.自我評講，提高創(chuàng)作品質(zhì)

學(xué)生是習(xí)作的主體，更應(yīng)該是評價的主體。讓學(xué)生做評價的主人，可以起到自我分析、自我激勵、自我提升的實效。所以我們的講評應(yīng)旨在引導(dǎo)學(xué)生自悟自改，從而逐步提高寫作能力。講評之前，我通常先要把從學(xué)生初稿中總結(jié)出來的優(yōu)點和不足板書在黑板上，然后再針對問題具體講評，講的時候，對文，不對人，不表揚誰，也不批評誰，旨在引導(dǎo)學(xué)生自己感悟。講評完之后，接下來要進行的一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)講評自我修改。這個環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的時間，通常和講評合為一節(jié)課，有時甚至延伸到課下。學(xué)生自己認(rèn)為修改滿意后，謄抄在作文本上，并評價自己的這篇習(xí)作：可以用分?jǐn)?shù)，可以定等級，也可以加星。

三.立體參與，搭建互學(xué)平臺

學(xué)生習(xí)作發(fā)展性評價要遵循立體參與的原則。除了教師評、自我評，還應(yīng)該做到學(xué)生間互相評，這樣不但能實現(xiàn)資源共享，而且能搭建一個互相學(xué)習(xí)的平臺。通常我會拿出一節(jié)課的時間，讓學(xué)生以小組為單位進行組評。小組的成員要盡量做到優(yōu)、中、差有機結(jié)合。組評時，每位學(xué)生要將自己的習(xí)作讀給其他同學(xué)聽，讀兩遍，也可以互相傳閱著評改，每個同學(xué)都要認(rèn)真聽，認(rèn)真改。要把每一篇文章好在哪里，有哪些優(yōu)點和有待改進的地方指出來，同時評定合適的等級。最后，小組組長執(zhí)筆，給這篇文章寫上評語。學(xué)生在這種面對面的評價和聆聽當(dāng)中所學(xué)到的，一點也不比從老師那兒學(xué)到的少，而且更具有實效性?？纯磳W(xué)生的作文本，你就會發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)的評語都寫得非常中肯，既肯定了長處，又提出了不足，而且還有修改建議。教師再寫評語時，只需從宏觀上對學(xué)生的習(xí)作過程、情感態(tài)度以及小組評改的效果給予積極的評價，從而進一步調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情和修改積極性。形式也靈活多樣，有時候是等級，有時候是寥寥數(shù)語，相對來說，簡化了很多。但這種立體評價卻大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情和勇氣，學(xué)生以主人翁的身份參與其中，學(xué)、比、趕、超，樂在其中。像這種事半功倍的妙事，我們?yōu)閹熣吆螛范粸槟兀?/p>

四.體驗成功，激勵創(chuàng)作熱情

為了讓學(xué)生體驗成功，最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作和進行自我剖析的熱情。每次習(xí)作，我（或?qū)W習(xí)小組組長）都會挑選一些優(yōu)秀文章和一些評改比較成功的案例復(fù)印后，張貼在“美文驛站”欄內(nèi)。難得的是孩子們從身邊同學(xué)的作文中看到了自己值得改進的地方，更可貴的是萌發(fā)了“跳一跳，嘗甜果”的內(nèi)驅(qū)力。因此，孩子們都會在拿到習(xí)作本時，結(jié)合教師的評改進行反思交流，為他們的再度創(chuàng)作注入了一股強大的動力。

學(xué)生在習(xí)作——講評——再創(chuàng)——交流這一連串實踐、反思、再實踐、再反思的不斷進步過程中，在靈魂記憶的深處深刻認(rèn)知了習(xí)作的本質(zhì)，養(yǎng)成了自我反思、自我修改的習(xí)慣，形成了難得可貴的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。

鄒士友，教師，現(xiàn)居江蘇邳州。