淺談農(nóng)村中學物理素質教育的現(xiàn)狀及解決對策

文/陳國棟

摘 要：農(nóng)村中學素質教育現(xiàn)狀令人擔憂，農(nóng)村教師對素質教育認識還有許多不足之處，從而表現(xiàn)出了一系列的問題，而如何很好地解決，就成了每位一線教師應該考慮的關鍵之所在，“一切面向學生，全面提高學生的思想道德科學文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生的全面發(fā)展，辦出各自的特色”是素質教育的主題，運用課堂45分鐘教給學生知識，尊重學生自由的發(fā)展，全面提高學生的學科素養(yǎng)，給學生素質培養(yǎng)創(chuàng)設有利的環(huán)境，真正挖掘學生的創(chuàng)造能力，是適應素質教育發(fā)展的一系列可行之方法。

關鍵詞：素質教育；應試教育；解決方法

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道；一切面向學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生的全面發(fā)展，辦出各自的特色。”這就向我們中小學提出了一個戰(zhàn)略任務：實施素質教育，提高國民素質。

一、農(nóng)村教師對素質教育的認識

在當今，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的教師對素質教育的認識是不清晰、不準確、不全面的，還存在著很大的模糊性和片面性，歸納起來有以下幾種：

1.實施素質教育，無非是多搞一些形式多樣的第二課堂活動，甚至提出素質教育的“主陣地”在活動課上，在培養(yǎng)學生的特長上。當然，選修課、課外活動、發(fā)展特長不可否認是非常重要的，也常常是學校實施素質教育的突破口，但這并不是素質教育的全部。一些推行素質教育較早的地區(qū)在總結經(jīng)驗時，仍強調課堂是素質教育的主渠道，以“教學為中心”，開足開全課程。毋庸置疑，素質教育的“主陣地”應該在課堂。

2.素質教育的主要特征是讓學生全面發(fā)展。而為了達到這些目標，學校不顧學生個性，定好各項達標指數(shù)，讓學生全面達標。素質教育是指提高全體學生綜合素質的教育。素質教育所說的素質不僅僅是音、體、美等方面的特長教育，更是做人和做事所要求的，在知識、技能、情感、創(chuàng)新精神與實踐能力方面；能夠尊重與理解、溝通與合作、追求自己幸福和愛護他人幸福等現(xiàn)代人的素質及其特征。

3.一些教師不能正確理解素質教育與傳統(tǒng)教學常規(guī)的關系。

有的認為實施素質教育應該不再進行考試；有的人認為，實施素質教育應該摒棄傳統(tǒng)的教學常規(guī)，另起“爐灶”。我們否定“應試教育”，并不等于否定傳統(tǒng)教學中的教學常規(guī)，要把作為目的的“應試教育”和作為手段的教學常規(guī)區(qū)別開來。

二、農(nóng)村素質教育現(xiàn)狀

因為我們的教師有這樣的認識，我們的素質教育在推行的過程中有了不正常的表現(xiàn)。

1.教育觀念陳舊、教師素質不高。素質教育推行很多年了，但農(nóng)村學校教師的教育觀念仍停留在應試教育時期。狹隘的人才觀、質量觀仍在大部農(nóng)村校長、教師的身上表現(xiàn)得很突出。他們更多地了解學生的學業(yè)成績、品德評價或停留在升學率、分數(shù)至上上面，以致產(chǎn)生“重考試、輕考查”“重競賽、輕研討”的現(xiàn)象，造成“課內抓應試、課外補素質”的被動應付局面。

2.辦學經(jīng)費、教育資源不足。在目前基礎教育“雙向領導、以縣為主”的體制下，地域經(jīng)濟的差異必然帶來教育投入上的差異，再加上教育投資是長遠的，短期里看不到成效，雖然知道：百年大計、教育為本，但當?shù)仡I導在投入上比較猶豫。現(xiàn)在，農(nóng)村中學辦學經(jīng)費一般比較短缺，辦學條件比較差?，F(xiàn)實的問題是許多學校的教室、寢室不足，實驗室、微機室、音體美等設施嚴重欠缺，導致學生的素質缺乏發(fā)展的平臺。

3.評價機制改革跟不上，使素質教育名存實亡。在應試教育中，中高考就是學校、教師、學生、家長的指揮棒。無論是評價學生還是考核教師，學校都以學業(yè)成績、考試分數(shù)作為主要指標。推行素質教育，減輕學生課業(yè)負擔，多開展課外活動，家長害怕自己的孩子考不上大學、教師害怕自己教的科目分數(shù)太低、學校領導害怕自己學校升學率下降，于是出于功利主義心態(tài)，在教學實踐中，都心照不宣地圍繞“考什么，教什么；考多難，教多難”進行。教學內容過于求全、求深，按照“熟能生巧”的指導原則，進行大量的重復性訓練和考試，教師仍然為應試而教、學生為應試而學，學校是“轟轟烈烈抓素質，踏踏實實搞應試”。

三、面對現(xiàn)實，尋找思路

百年大計，教育為本；經(jīng)濟振興，科技進步。國家繁榮，國際競爭不僅需要精英人才，而且更需要大批的勞動者，正因為如此，農(nóng)村素質教育應如何實施，自己就物理教學實際淺談幾點看法。

1.課堂教學是學生把握知識的關鍵，即一個課堂的好與壞，關系到學生接受知識的多與少。物理是一門重實驗、重科學的學科，因此搞好課堂教學并非一件易事，而搞活課堂更非一朝一夕之功。記得初上講臺時，只是一味地向學生灌輸知識，根本沒有注重到學生的感受，一堂課下來，學生雖然在課堂上聽得頭頭是道，但假如是讓他們獨立地完成一道作業(yè)時，他們卻顯得有些力不從心。其實學生除了課本上有的表面知識以外，對該知識的外涵、擴延等都未能很好地領會，更不用談把這些知識應用到實踐中，進而加強他們的素質。

2.讓學生自由地發(fā)展，初中生正是長身體、調心理的重要時期，外界的壓力只會增加他們的負擔。因此，坦率地講，能夠讓學生自由、充分地發(fā)展，無疑對學校、對學生還是對素質教育都是一個好的辦法。

3.物理教學中開展研究，制訂有利于全面提高學生科學素養(yǎng)的教學方法。物理知識在現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學技術中有廣泛的應用，物理學的研究對于培養(yǎng)學生的自身素質具有普遍意義。

4.創(chuàng)造學生素質培養(yǎng)的有利環(huán)境。一個好的環(huán)境決定學生發(fā)展的結果，因此創(chuàng)設一個對學生身心發(fā)展皆有利的環(huán)境是至關重要的。這可以從班級整體氣氛、校園整體氛圍、人際情境和家庭情境入手，以學生全面和諧發(fā)展為目標，以啟迪智力、陶冶道德、注重能力培養(yǎng)為前提來創(chuàng)設。

參考文獻：

［1］陸炳炎，王建磐.素質教育：教育的理想與目標.華東師范大學出版社，1999.

［2］朱小蔓，朱曦.小學素質教育實踐模式建構與理論反思.南京范大學出版社，1999.

編輯 薛直艷

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