關(guān)于常見(jiàn)初中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)策略解析

文/丘春英

摘 要：課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的重要媒介，有效的提問(wèn)方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的授課效率。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)在其中起到了重要的作用，成為美化英語(yǔ)課堂的“催化劑”。然而，在對(duì)初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要講究一定的策略，才能達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語(yǔ)課堂；提問(wèn)；策略

課堂提問(wèn)在教學(xué)中起到溫故知新的作用，它能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，從而很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。其中課堂提問(wèn)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要手段，通過(guò)提問(wèn)能使學(xué)生很好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，教師也能更加清晰地了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。由此可見(jiàn)，提問(wèn)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用。

一、交流性提問(wèn)在英語(yǔ)課堂中占有重要地位

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于所講的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)有效的提問(wèn)，能使老師在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能很好地跟上老師所講的思路。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有許多不和諧的音符存在，并且老師在提問(wèn)的過(guò)程中比較隨意，對(duì)一些沒(méi)有必要的問(wèn)題提問(wèn)過(guò)多，浪費(fèi)了時(shí)間，也影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，降低了實(shí)際的教學(xué)效果。因此，老師要有目的地與學(xué)生進(jìn)行交流。還要有明確的教學(xué)目的、按照一定的規(guī)律進(jìn)行提問(wèn)。在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，實(shí)際上學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為教育的主導(dǎo)，更多應(yīng)把精力放在對(duì)學(xué)生的關(guān)注上，所以，在教學(xué)中，老師把問(wèn)題給了學(xué)生之后，應(yīng)該主動(dòng)去調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不要在老師的幫助下解決，這樣才能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，提升課堂教學(xué)的時(shí)效性。

初中英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，存在一定的枯燥性。所以，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語(yǔ)言交流的情境。讓學(xué)生在不斷的交流中獲得知識(shí)，并且能很好地對(duì)國(guó)外文化及東西方差異進(jìn)行了解。比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)所講的內(nèi)容進(jìn)行劇本式的表演，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，或分角色對(duì)文章進(jìn)行朗讀，在讀的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的

能力。

二、對(duì)提問(wèn)類(lèi)型的掌握

提問(wèn)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在對(duì)提問(wèn)類(lèi)型的把握上，一定要由淺入深、富有邏輯地創(chuàng)建提問(wèn)類(lèi)型。讓學(xué)生能逐漸向課本所講的知識(shí)去靠攏。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要圍繞發(fā)音、單詞和對(duì)句子的練習(xí)上，所以，在課堂提問(wèn)上，要確保學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)和掌握實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。比如，在教學(xué)新詞語(yǔ)或新句子的時(shí)候，教師可讓學(xué)生進(jìn)行多次的閱讀或彼此之間的替換。在提問(wèn)的環(huán)節(jié)上不需要對(duì)時(shí)間進(jìn)行過(guò)多的等待，只要能夠很好地進(jìn)行解答即可。所以，在教學(xué)中，教師可以采用依次模仿和連鎖的提問(wèn)方式，增加提問(wèn)的人數(shù)，擴(kuò)大對(duì)提問(wèn)人員的全面覆蓋性。

另外，教師在面對(duì)課程改革的形式下，應(yīng)該不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，掌握一套科學(xué)、系統(tǒng)的提問(wèn)方式，作為自己一套獨(dú)特的教學(xué)方式，并努力將自己的招牌越打越亮，此外，在使用這些方法的過(guò)程中，還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性特點(diǎn)。讓學(xué)生在個(gè)別差異的前提下，不斷找到自己的歸宿，這樣既迎合了課堂教學(xué)的主體，又能很好地發(fā)揮出自己的獨(dú)特性來(lái)。

隨著近些年學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)的初步了解，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)扎實(shí)。所以，在提問(wèn)的過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生聽(tīng)力方面的培養(yǎng)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教師和學(xué)生之間的溝通能與現(xiàn)實(shí)情況相吻合，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓提問(wèn)的藝術(shù)性體現(xiàn)出來(lái)。另外，提問(wèn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的情況下，還可兼顧對(duì)學(xué)生說(shuō)與聽(tīng)的培養(yǎng)。

三、在提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提下進(jìn)行提問(wèn)

在全國(guó)的第三次教育工作會(huì)議中，有這樣的規(guī)定，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與實(shí)踐的能力是當(dāng)今社會(huì)的要求，當(dāng)今的教育改革不斷呼吁創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)中，教師要盡最大的可能創(chuàng)造更多富有真實(shí)性的問(wèn)題情境，更好地帶動(dòng)學(xué)生與老師之間的有效溝通，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，獲得更多參與課堂的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生所提出的想法不要一票否決，要給學(xué)生一定的評(píng)價(jià)和相應(yīng)的肯定。不要將學(xué)生的想法扼殺在搖籃之中，要善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)。

初等教育改革的不斷推進(jìn)對(duì)新時(shí)期的教育工作提出了新的要求，尤其是在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)上。然而，課堂提問(wèn)作為其中的重要組成部分，對(duì)提問(wèn)方式的完善顯得更加重要。課堂提問(wèn)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，教師富有詩(shī)意的提問(wèn)方式，不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)知識(shí)的掌握，而且還能在教書(shū)育人的前提下進(jìn)一步豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?？梢?jiàn)，完善初中英語(yǔ)教學(xué)最重要的在于充分發(fā)揮其所體現(xiàn)的雙刃劍的作用。

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編輯 張珍珍