在練習(xí)指導(dǎo)中參悟基本教學(xué)原則

文/王燭虛

摘 要：以小學(xué)基本教學(xué)原則為理論指南，提供相應(yīng)具體可操作的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)原則；練習(xí)指導(dǎo)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

小學(xué)低段開啟人生第一步，教師很重視學(xué)生在這一階段多元智能的開發(fā)，特別在語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的開發(fā)尤其重視。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有來自學(xué)業(yè)考評(píng)的外在原因，還有來自教師自身的主觀原因，在這里不做過多分析。由于過分關(guān)注學(xué)生在這些智能上的開發(fā)，出現(xiàn)了越俎代庖、揠苗助長、以偏概全等違反教育規(guī)律的現(xiàn)象，形成“有心栽花花不開”的輔導(dǎo)困境。這些輔導(dǎo)困境的形成，一般是由于教師對(duì)小學(xué)教學(xué)原則的認(rèn)識(shí)不全、理解不深、運(yùn)用不當(dāng)造成的。針對(duì)低段學(xué)生練習(xí)指導(dǎo)中出現(xiàn)的幾個(gè)典型困境，本文以小學(xué)基本教學(xué)原則為理論指南，提供相應(yīng)具體可操作的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案以供大家斟酌參考。

一、啟發(fā)性原則——授之以漁的輔導(dǎo)

教師為了提高學(xué)習(xí)效率，經(jīng)常在學(xué)生練習(xí)時(shí)親力親為，許多需要學(xué)生思考摸索的部分，教師卻快速準(zhǔn)確地給出答案，造成學(xué)生只會(huì)死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)狀況。這種狀況形成就是典型的“授之以魚”導(dǎo)致的，學(xué)習(xí)不是單純地追求正確答案，而是運(yùn)用學(xué)習(xí)方法掌握知識(shí)概念。怎樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用呢？這需要在輔導(dǎo)中使用啟發(fā)性原則。什么是啟發(fā)性原則？這一原則指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。運(yùn)用這一原則的關(guān)鍵之一就是要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是學(xué)習(xí)的主人。另一關(guān)鍵在于教師要激發(fā)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性，輔導(dǎo)中要多提開放性、有一定難度的問題給予思考探索發(fā)展的空間，少用閉合性簡單的問題和重復(fù)機(jī)械記憶的訓(xùn)練。在練習(xí)指導(dǎo)中怎樣體現(xiàn)啟發(fā)性原則，下面案例將提供具體操作過程。

我會(huì)連。

淘氣的 樓房

高大的 陽光

溫暖的 小貓

首先請(qǐng)學(xué)生讀左邊的一組形容詞，接著讓學(xué)生解釋或模仿“淘氣、高大、溫暖”都是什么樣子的，然后引導(dǎo)學(xué)生思考什么是形容詞，讓學(xué)生盡量總結(jié)出用來形容人或者事物是什么樣子的詞就是形容詞，再接著把這些形容詞和形容的對(duì)象進(jìn)行連線，最后請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一兩道形容詞連線題。第一步采用讀的方式是為了集中注意力，使學(xué)生眼到、口到、心到。第二步站在學(xué)生的角度去理解詞語有這幾個(gè)作用：（1）創(chuàng)設(shè)符合低段學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境；（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（3）促進(jìn)自主思考。第三步鼓勵(lì)學(xué)生探索歸納這些詞語的共同點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下推進(jìn)學(xué)生對(duì)形容詞的理解由個(gè)別具體到整體概括。第四步是將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中操作，以此檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解與把握。第五步設(shè)計(jì)類似練習(xí)再次激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)一步固化對(duì)形容詞概念的理解與運(yùn)用。

運(yùn)用啟發(fā)性原則進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)是一個(gè)先慢后快的過程。其一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知的理解到運(yùn)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。其二是學(xué)生在理解過程會(huì)呈現(xiàn)各種不同的狀態(tài)，如，理解有偏差、理解有局限等，這時(shí)就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)試，使其歸正或拓展。其三在運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)只知其一，不知其二的現(xiàn)象，這就需要回溯對(duì)新知的理解，這一過程不是簡單的重復(fù)，而是查缺補(bǔ)漏再次提高的過程。在這個(gè)耐心啟發(fā)慢慢理解的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，是他們?cè)诿髦姓莆蘸瓦\(yùn)用知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)才能被真正掌握和熟練操作。

二、直觀性原則——訴諸形象操作具體

六至七歲學(xué)生的精細(xì)化動(dòng)作有所發(fā)展，但是動(dòng)作的精確度不高，并且在進(jìn)行這些精細(xì)化動(dòng)作時(shí)學(xué)生的注意力持久性不夠，這也是導(dǎo)致動(dòng)作失準(zhǔn)的原因。在思維發(fā)展方面，這一階段的學(xué)生處于前運(yùn)算階段，對(duì)具體、生動(dòng)、色彩鮮艷的事物有興趣，對(duì)個(gè)體細(xì)節(jié)觀察細(xì)致，而對(duì)個(gè)體成因、發(fā)展、所處環(huán)境、與其他事物的聯(lián)系缺乏全盤考慮。如果在知識(shí)傳授中，教師一次性將學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的所有環(huán)節(jié)拋出，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知所云、不明就里的現(xiàn)象?；蛘呓處熤恢v運(yùn)用操作的流程而不具體落實(shí)怎樣操作，也會(huì)出現(xiàn)操作失誤頻率高的現(xiàn)象。怎樣讓學(xué)生清晰準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用知識(shí)呢？直觀性教學(xué)原則會(huì)達(dá)成這一目標(biāo)。直觀性教學(xué)原則是指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。這一原則是針對(duì)教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識(shí)與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。直觀的手段有實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生直觀手段的運(yùn)用不僅要綜合多樣，還要符合本階段的年齡特征。具體操作案例陳述如下。

查字典。

字母、音節(jié)、頁碼、組詞

我

首先講解查字典的先后次序，在每一步驟名稱前標(biāo)上相應(yīng)序號(hào)，并讓學(xué)生依次讀出并能記下復(fù)述。接下來講解每一步驟的具體內(nèi)容，如，運(yùn)用語言直觀和實(shí)物直觀使學(xué)生明白字母指的是“wo”這個(gè)音節(jié)中的第一個(gè)字母“w”。然后在每一步驟的內(nèi)容理解準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行操作過程的示范。如，怎樣通過音節(jié)找對(duì)應(yīng)頁碼，先用食指指認(rèn)音節(jié)“wo”，接著教師示范“直線平移”這個(gè)動(dòng)作找到對(duì)應(yīng)頁碼。這個(gè)動(dòng)作一定要語言和動(dòng)作結(jié)合起來示范，因?yàn)榱邭q學(xué)生指尖動(dòng)作不靈活不精準(zhǔn)，只用語言表述“直線平移”學(xué)生又不理解。教師把每一步驟操作演示后，學(xué)生開始進(jìn)行查字典練習(xí)。整個(gè)查字典的過程分三步：呈現(xiàn)步驟流程、解構(gòu)每個(gè)環(huán)節(jié)、示范細(xì)節(jié)操作，這三步的實(shí)現(xiàn)需要多種直觀手段的層次落實(shí)。

在小學(xué)低段運(yùn)用直觀性教學(xué)原則，不僅要考慮學(xué)生精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的狀況，還要關(guān)注注意力的持久性。六七歲學(xué)生注意力的專注時(shí)間為30分鐘左右，而且這段時(shí)間中學(xué)生的注意力很有可能被更有趣的事物轉(zhuǎn)移，因此教師要注重多種直觀手段的綜合運(yùn)用。語言不僅要清晰簡明，而且還要充滿童趣、激勵(lì)性高。六七歲學(xué)生容易被色彩鮮艷、音調(diào)活潑、畫面動(dòng)感的事物所吸引，所以在練習(xí)指導(dǎo)中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，吸引或延長注意力，幫助學(xué)生喜歡理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師還要明確維持學(xué)生注意力的目的是為了掌握知識(shí)，盡可能地使直觀手段作用于對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用上來。

小學(xué)低段教學(xué)原則言簡意賅，如果只從字面上去理解它并不難，但是要在實(shí)際中操作它并不是件容易的事情。（1）教師有比較豐富的理論知識(shí)貯備；（2）教師能夠從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題；（3）教師能夠知道問題的癥結(jié)在哪里；（4）教師能夠“對(duì)癥下藥”，也就是找準(zhǔn)合適的教學(xué)原則，解決學(xué)習(xí)指導(dǎo)的困境。因此教師要在學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中不僅要多多學(xué)習(xí)借鑒，而且還要獨(dú)立思考解決問題的方法，在理論與實(shí)踐的雙向過程中學(xué)會(huì)順推和逆推。只有這樣，才能積累多樣類別的解決方案，更加深入地領(lǐng)悟教學(xué)原則的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭曉云