高職院校大學(xué)英語(yǔ)新教師行動(dòng)研究

聶茸

［摘要］本文針對(duì)年輕新教師的實(shí)際情況提出高職大學(xué)英語(yǔ)新教師行動(dòng)研究課題以解決我們的新問(wèn)題：招聘來(lái)的年輕新教師，教學(xué)實(shí)踐少，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合生硬，教學(xué)觀念需要更新，教師素質(zhì)有待提高。高職權(quán)院校大學(xué)英語(yǔ)新教師行動(dòng)研究使大學(xué)英語(yǔ)形成的教學(xué)體系能夠很好地開(kāi)展下去，提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)新教師行動(dòng)研究

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2013）08-0075-02

一、前言

行動(dòng)研究（Action Research）于上世紀(jì)三十年代起源于美國(guó)，John Collier與Kurt Lewin被視為主要的先驅(qū)人物。五十年代起芝加哥大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)Stephen Corey教授大力提倡教師從事行動(dòng)研究，教師行動(dòng)研究從此在美國(guó)盛極一時(shí)，后于六十年代初期衰退，七十年代中期復(fù)蘇于英國(guó)。Lawrence Stenhouse與John Elliot是當(dāng)時(shí)英國(guó)教育行動(dòng)研究的兩位重要推動(dòng)者。自八十年代以來(lái)，教師行動(dòng)研究逐漸風(fēng)行于世界各地，目前，行動(dòng)研究的世界中心為英國(guó)的University of East Anglia和澳大利亞的Deakin University。教師行動(dòng)研究的出現(xiàn)使教學(xué)和課程改革研究的重心從對(duì)目標(biāo)和方法的研究轉(zhuǎn)向以教師為研究者的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。

近幾年，我們高職院校為彌補(bǔ)師資隊(duì)伍的年齡斷層，改善教師結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)需要在社會(huì)上招聘進(jìn)來(lái)很多年輕新教師，盡管這些年輕新教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，上崗之前接受了教師職業(yè)職前培訓(xùn)，但我們發(fā)現(xiàn):他們教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，教師教學(xué)水平提高緩慢。傳統(tǒng)意義上的教師職業(yè)職前培訓(xùn)主要集中在常規(guī)教學(xué)層面上，針對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教案的書(shū)寫(xiě)等這些教學(xué)流程進(jìn)行訓(xùn)練、強(qiáng)化。對(duì)教師專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng),在如何把自己視為構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知主體，科研與教學(xué)的結(jié)合方面未加以指導(dǎo)，于是，面對(duì)現(xiàn)代高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我們提出新教師行動(dòng)研究模式，以期使這些新教師在教學(xué)實(shí)踐中用科學(xué)的方法研究自己的教學(xué)行為，反思教學(xué)，早日提高教學(xué)水平。

教師行動(dòng)研究模式是建立在教師實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，每上完一節(jié)課對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，診斷問(wèn)題，提出解決方案，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)該方案是否有成效。這一模式要求教師向外部獲取有關(guān)理論和研究結(jié)果，參與反思，在理論的指導(dǎo)下不斷完善自己。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教師行動(dòng)研究的步驟

為快速適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教師崗位要求，教學(xué)與教研相結(jié)合，新教師上崗之前，進(jìn)行教學(xué)要求基本項(xiàng)目培訓(xùn)，包括教案規(guī)范書(shū)寫(xiě)，組織教學(xué)步驟、方法，教學(xué)理論指導(dǎo)書(shū)介紹等。正式上崗后，第一步，教師在備課過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)理論，提出自己的教學(xué)設(shè)想，要求教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容翔實(shí)并標(biāo)注原因。第二步，帶著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂錄像觀察、學(xué)生訪談、同行聽(tīng)評(píng)課、自我反思發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。第三步，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題逐一設(shè)計(jì)改進(jìn)方案再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，再與同事研討商榷達(dá)成新的共識(shí)。如此反復(fù)使教師不斷提高教學(xué)研究能力和職業(yè)素養(yǎng)，在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中快速成長(zhǎng)。

以我校的一名大學(xué)英語(yǔ)新教師（化名Nancy）為例。 Nancy工作年限為1年，英國(guó)薩里大學(xué)酒店英語(yǔ)專業(yè)碩士畢業(yè)，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，性格開(kāi)朗，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充滿熱情。但畢竟所學(xué)專業(yè)與英語(yǔ)教學(xué)有一定的差距，入職后曾一度懷疑自己的職業(yè)選擇，在實(shí)際的教學(xué)中理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。在接受一學(xué)期的教師行動(dòng)研究培訓(xùn)后，教學(xué)水平明顯提高，在生評(píng)師活動(dòng)中受到學(xué)生的普遍好評(píng)，教師本人也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

我們公共英語(yǔ)教研室聽(tīng)課小組，在對(duì)Nancy聽(tīng)評(píng)課的基礎(chǔ)上，結(jié)合她本人的文本反思，整理和挖掘其反思內(nèi)容和過(guò)程提供可靠的數(shù)據(jù)。（數(shù)據(jù)為6小時(shí)的聽(tīng)課、評(píng)課，5000字的反思文本。）進(jìn)行教學(xué)具體指導(dǎo)。

在我們聽(tīng)完Nancy的新編實(shí)用英語(yǔ)New Practical English Unit 2. Section III. Passage1. The Way Americans Greet（2010年9月，2010級(jí)新聞101,102;文秘101；營(yíng)銷101,102合班）后，我們坐下來(lái)一起評(píng)課。首先Nancy自評(píng),她這樣評(píng)價(jià)自己的教學(xué):“我的教學(xué)設(shè)計(jì)總指導(dǎo)思想是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，用興趣引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞這一主題展開(kāi)，例如，利用多媒體播放剪輯過(guò)的電視短片進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察并指出中囯、英國(guó)和美國(guó)日常問(wèn)候的不同。教師在這一環(huán)節(jié)啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)。”

這一想法得到大家的認(rèn)可，接著Nancy說(shuō)道：“在這個(gè)環(huán)節(jié)，本以為學(xué)生會(huì)積極參與，結(jié)果學(xué)生反應(yīng)很少，經(jīng)調(diào)查才知道學(xué)生也想?yún)⑴c討論但不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。為節(jié)省時(shí)間，更多情況下這個(gè)環(huán)節(jié)就取消，直接進(jìn)入主題或者用多媒體圖片形式熱身，但總感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)自己還沒(méi)掌握好要領(lǐng)，如何做到師生互動(dòng)自如？”

怎樣幫助Nancy解決問(wèn)題？ 我們安排了優(yōu)秀教師劉老師的公開(kāi)課。Nancy和我們帶著問(wèn)題去觀察思考，在評(píng)劉老師的課時(shí)，她說(shuō)道：“在劉老師的課堂，學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂提問(wèn)難易結(jié)合，講練有節(jié)奏感。但怎么做到呢？”劉老師答道：“首先了解學(xué)生，我接手這個(gè)教學(xué)班的時(shí)候，第一件事是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分項(xiàng)了解學(xué)生，從詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、閱讀到他們的興趣愛(ài)好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑等。了解學(xué)生的情況下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)定課堂要提問(wèn)的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，就讓他們參與造句子活動(dòng)，在練習(xí)中將語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化。這樣學(xué)生既能夠接受理解又能事半功倍?！?Nancy此時(shí)的感慨是：“聽(tīng)了別人的課，我才注意到站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生講練結(jié)合才最容易讓學(xué)生們接受理解?！毙袆?dòng)研究的實(shí)質(zhì)就是讓教師身處在某個(gè)特定的教學(xué)情境中，真正深刻地感受這個(gè)教學(xué)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題，根據(jù)切身體會(huì)提出真知灼見(jiàn)，形成符合自己特點(diǎn)的教學(xué)模式。

三、高職院校大學(xué)英語(yǔ)新教師行動(dòng)研究應(yīng)重視的問(wèn)題

高職院校大學(xué)英語(yǔ)新教師的行動(dòng)研究，首先要求我們更新原有的培訓(xùn)思想，單從優(yōu)秀教師行為中概括共同特征然后加以推廣是不夠的，重要的是了解因人而異的、藏于教師內(nèi)心深處的信念和教學(xué)思想，針對(duì)他們的現(xiàn)實(shí)需求和可接受性提供具體指導(dǎo)，必要時(shí)提供職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育。當(dāng)今，“80后”“90后”教師個(gè)性突出，非常有創(chuàng)新意識(shí)，有想法，有見(jiàn)識(shí)，有熱情，我們貴在引導(dǎo)他們用正確的辦法解決實(shí)際問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，啟發(fā)他們思考問(wèn)題而不是將某種主義、某種教學(xué)法強(qiáng)加于他們。

其次，進(jìn)行合作式的教師行動(dòng)研究。教師既可以看到自己的教學(xué)過(guò)程反思，也可以看到別人的教學(xué)反思或研究成果，大家互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，克服專業(yè)隔離狀態(tài)，合作研究，資源共享，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)會(huì)促使個(gè)人快速進(jìn)步，早日成為研究型教師。

第三，注重課堂互動(dòng)。課堂就是一塊試驗(yàn)田，學(xué)生就是有思想的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，教師設(shè)想和操作方案就是實(shí)驗(yàn)具體操作步驟。學(xué)生的反饋、同行的評(píng)價(jià)就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究，將研究課題限定在一個(gè)具體的題目上，具體問(wèn)題具體分析，逐一解決才能注重研究效果。譬如: 我的教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)什么樣的教學(xué)思想、價(jià)值觀和教學(xué)理念？什么東西限制了我在教學(xué)中的一些做法？

最后，教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的多維活動(dòng)，教師行動(dòng)研究中一定要加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，尤其是教師行動(dòng)研究理論，反思性教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的研究方法會(huì)使教師的教學(xué)技能不斷提高，解決教師在教學(xué)過(guò)程中常常遇到的各種各樣的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校大學(xué)英語(yǔ)新教師行動(dòng)研究能夠彌補(bǔ)新教師培訓(xùn)的不足，讓教師真正知道自己在“做什么，怎樣做，為什么做”（ Willis & Willis, 2002） ,提高對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同感。新教師行動(dòng)研究使教與學(xué)、理論與實(shí)踐更加緊密地結(jié)合起來(lái)，共同推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的不斷提高。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］