探析語篇教學(xué)在高職公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王曉成

［摘要］閱讀是人們了解世界、傳遞信息的主要途徑，也是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能。培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語閱讀能力是高職公共英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。本文以語篇教學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試應(yīng)用語篇教學(xué)的研究理論和成果來指導(dǎo)高職公共英語閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從語篇整體出發(fā)，對文章進(jìn)行外部分析和內(nèi)部分析，而不再僅僅停留在詞句語法等語言的表層結(jié)構(gòu)，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)語篇意識，達(dá)到閱讀和語言應(yīng)用的目的。

［關(guān)鍵詞］語篇教學(xué)閱讀教學(xué)公共英語

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0073-02

閱讀問題一直是語言教育者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。閱讀教學(xué)是高職公共英語教學(xué)的重要組成部分，是高職公共英語教學(xué)聽、說、讀、寫、譯五個(gè)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。通過有效的閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以提高聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用外語有效地進(jìn)行交際。然而，當(dāng)前的高職公共英語閱讀教學(xué)普遍存在著以教師為中心，強(qiáng)調(diào)語法和翻譯的重要性，常把閱讀與翻譯等同起來。此種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式只看重填鴨式教學(xué)，只注重語言知識的傳授，忽視交際能力的培養(yǎng)，必定使學(xué)生只注重語法詞匯和單句的分析理解，對整篇的文章缺乏整體的理解。這在很大程度上影響著學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。因此，應(yīng)該把課文作為一個(gè)整體，讓學(xué)生們清楚地了解到所學(xué)文章的意義所在，這將使學(xué)生的英語語言能力得到很大提高。

一、語篇教學(xué)法概述

語篇是一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體，在語義上指的是整體意義，它的語言形式必須符合語篇整體意義上的需要，以語法、詞匯手段連句成段構(gòu)成語言整體。因此語篇必須具有語法、詞匯等銜接成分，必須符合語義、語用和認(rèn)識原則，必須在句子之間的概念上有聯(lián)系，在句與句的排列上符合邏輯。

語篇教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、意圖，使學(xué)生具有通覽全篇的能力。語篇教學(xué)以語篇分析為主，就是從表達(dá)完整、確切意義、思想內(nèi)容的語段篇章結(jié)構(gòu)形式入手，分析句子之間、段落之間的銜接和相關(guān)意義及邏輯思維的連貫，使學(xué)生理解和掌握其中的基礎(chǔ)語言現(xiàn)象所表現(xiàn)的交際功能，并從語言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握基礎(chǔ)語言現(xiàn)象。

語篇分析可以通過分析句子與段落之間的意義聯(lián)系來把握全文的篇章主題和中心思想，同時(shí)掌握句子篇章在表達(dá)語篇整體意義上所起的作用。語篇分析還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、歸納、綜合的推斷能力。并可以對學(xué)生進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練和交際能力的訓(xùn)練。

二、閱讀教學(xué)與語篇教學(xué)

語篇教學(xué)就是在實(shí)際教學(xué)中講究語篇分析和語篇生成。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，絕大部分都是依靠分析語法來理解語義的。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的注意力集中于是否能將其翻譯為準(zhǔn)確的母語上，而對文章缺乏更加深入的了解。對于學(xué)生的閱讀能力、理解能力等各方面的能力起不到任何的幫助作用，對學(xué)生能力方面的負(fù)面影響是不容忽視的。英語閱讀的過程其實(shí)就是學(xué)生與作者交流、互動(dòng)的一個(gè)過程，學(xué)生對文章的閱讀是對語篇的一個(gè)詢問的過程。這樣就好比是作者對自己的文章進(jìn)行了編碼，同學(xué)們通過閱讀文章來解碼，從而理解語篇的真正含義。

語篇理論下的閱讀教學(xué)是對語篇層次進(jìn)行外部分析和內(nèi)部分析，并在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。語篇層次的外部分析是從語場、語旨和語式著手的?！罢Z場”指發(fā)生的事情，進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)和交流的內(nèi)容，與概念功能相關(guān)?！罢Z旨”指的是交際參與者之間的人際關(guān)系以及語言在特定語境中的使用目的，與交際功能相關(guān)。“語式”指在特定語境中使用何種方式來表達(dá)意思和傳達(dá)信息，與語篇功能相關(guān)。

從教學(xué)角度看，就是把課文作為整體，從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，要求學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息。語篇層次的內(nèi)部分析，是對實(shí)現(xiàn)語篇的語言手段展開分析，不僅要分析小句，而且要分析語篇的“銜接”和“連貫”手段、修辭文體手段及信息結(jié)構(gòu)等方面，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和交際能力。

三、高職公共英語閱讀教學(xué)中語篇教學(xué)的應(yīng)用

英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，詞匯量少，背景知識缺乏等，是我國高職院校學(xué)生在公共英語教學(xué)中存在的普遍問題。因而對文章的理解僅局限在單詞和句子的層面上，即使認(rèn)識每個(gè)單詞，還是缺乏對整篇文章的綜合理解。這樣最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀的興趣，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。本文根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試應(yīng)用語篇教學(xué)的研究理論和成果來指導(dǎo)高職公共英語閱讀教學(xué)。

（一）重視背景知識的積累

背景知識是理解特定語篇所必須具備的知識。學(xué)生要真正理解一篇文章，把握全文的篇章主題，既需要先有基礎(chǔ)的語言知識，還需要對當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境和當(dāng)時(shí)的文化背景進(jìn)行一定的了解。在不同的環(huán)境和時(shí)代背景下，人的世界觀和價(jià)值觀也隨之改變。因此，在高職公共英語閱讀教學(xué)過程中，為了保證文章交際功能能夠?qū)崿F(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種內(nèi)容和體裁的文章和書籍，廣泛涉獵和積累英語國家的歷史、文化知識和科技知識，了解英語國家人民的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式。通過各種教學(xué)手段和教學(xué)媒體，如英語廣播、電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)等盡可能多地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識面，積累相關(guān)的背景知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語篇水平上的交際能力

語篇在交際中有時(shí)要比句子的準(zhǔn)確性更為重要，要進(jìn)行交際，讀者或聽者只有了解語篇才能很好地與作者或說話人進(jìn)行交流，反過來，作者或說話人只有按照一定的篇章結(jié)構(gòu)表達(dá)才能被讀者或聽者理解。而高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，由此看來，高職公共英語閱讀應(yīng)首先在句子層次上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法、語音，以打好堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，同時(shí)還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，結(jié)合實(shí)際情況過渡到語篇層次，以培養(yǎng)學(xué)生語篇水平上的交際能力。句子層次的語言訓(xùn)練是為語篇層次做準(zhǔn)備，缺少這種準(zhǔn)備，語篇水平上的交際就無法進(jìn)行。因此，高職公共英語閱讀教學(xué)要從兩方面抓，在打好學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時(shí)，一定要重視語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語篇水平上的交際能力。

（三）語篇教學(xué)的主體是學(xué)生

以學(xué)生為主體是語篇教學(xué)法的重中之重。學(xué)生一定要通過實(shí)踐、推敲、整理、歸總等認(rèn)知過程。在高職公共英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)篇章語言學(xué)理論，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先培養(yǎng)學(xué)生們根據(jù)題目猜測大致文章內(nèi)容的能力，先讓學(xué)生自己閱讀并提出問題，老師給予回答。教學(xué)中對文章中的重要部分要詳細(xì)講解，還需要通過一定的有針對性的練習(xí)加以鞏固。對于語篇的鏈接手段，段落層次的劃分和論點(diǎn)論據(jù)之間的關(guān)系都有進(jìn)行總結(jié)與分析。為了對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力加以培養(yǎng)，教師需要就文章的寫作技巧、運(yùn)用的修辭手法和文章的布局、段落層次的劃分進(jìn)行討論與研究。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？首先要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，增強(qiáng)其閱讀的信心，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中注意各種口、筆頭練習(xí)的合理分配，除此之外，還要注重學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生自己選擇興趣較高的課外材料，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣。

（四）注重“銜接”與“連貫”，培養(yǎng)語篇能力

在高職公共英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以“銜接”與連貫”這兩個(gè)理解語篇結(jié)構(gòu)的必經(jīng)之路著手，使學(xué)生對語篇的句子、段落之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系有一定的了解和認(rèn)識，使他們從中體會(huì)到語言基礎(chǔ)對交際能力所起到的影響作用。使學(xué)生們自己認(rèn)識到打好語言基礎(chǔ)在語言交際環(huán)境中的必要性和重要性。通過增強(qiáng)他們對語篇表層銜接手段的意識和敏感度以及對深層語義關(guān)系的邏輯判斷力，最終獲得語篇理解能力，達(dá)到獲取語篇水平上的交際能力，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

運(yùn)用語篇教學(xué)理論進(jìn)行閱讀教學(xué)，在很大程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。在高職公共英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的接受能力來安排恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識及語篇分析能力，這是培養(yǎng)高職學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和語言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］