淺談歷史教學(xué)中歷史圖片的選擇和應(yīng)用

文/刁意文

摘 要：教學(xué)多媒體的使用使很多歷史老師能夠把大量直觀的歷史圖片素材引進(jìn)歷史教學(xué)中，利用歷史圖片能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高歷史教學(xué)的課堂效率。但是，在歷史教學(xué)中如何來選擇、運(yùn)用歷史圖片成為很多歷史老師面臨的問題，對(duì)歷史教學(xué)中歷史圖片的選擇、應(yīng)用提出一些看法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史圖片；教學(xué)活動(dòng)

在一次課堂教學(xué)觀摩中，一位教師在講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)歷史，在講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的原因時(shí)，這位教師充分利用了多媒體技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示了大量的圖片，在這些圖片中其中有很多北洋艦隊(duì)的船只的照片，隨后，教師花了大量的時(shí)間在講授北洋艦隊(duì)建立的歷史。

這次教學(xué)觀摩，要求對(duì)授課教師的課堂教學(xué)打分，結(jié)果這位教師得到了較低的分?jǐn)?shù)，評(píng)委們一致認(rèn)為他在演示圖片時(shí)的分析不妥當(dāng)，在評(píng)論這堂課時(shí)有位評(píng)委說到：能夠利用多媒體的優(yōu)勢(shì)演示圖片不是不可以，但把學(xué)生引導(dǎo)到關(guān)注北洋艦隊(duì)建立的歷史，脫離了教學(xué)的主旨。而且在向?qū)W生展示圖片的過程中，圖片信息量過大，整節(jié)課下來好像是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片展覽一樣。

以上這個(gè)教學(xué)實(shí)例，涉及這樣的問題：教師在充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)傳遞教學(xué)信息,觀察分析歷史問題的同時(shí)要學(xué)會(huì)如何選用圖片？如何演示圖片？如何運(yùn)用圖片來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？

在歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用歷史圖片，歷史圖片的種類很多，如，歷史照片、歷史地圖、歷史人物、歷史事件、歷史遺跡等，它可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在感覺上對(duì)歷史產(chǎn)生親近感、真實(shí)感，從而形成歷史表象，通過歷史圖片可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力。再說一個(gè)歷史教師的語言描述能力再強(qiáng)，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實(shí)變得生動(dòng)有趣，如能夠讓歷史再現(xiàn)，仿佛其感性認(rèn)識(shí)，使理解更深刻。所以，在課堂上演示歷史圖片，不是因?yàn)閳D片美觀好看，而是因?yàn)閳D片對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有重要的作用?；谶@樣的認(rèn)識(shí)在教學(xué)中歷史圖片的運(yùn)用就對(duì)教師提出了很高的要求。

教師備課時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)可用的歷史圖片進(jìn)行精心的篩選。例如，很多教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地域空間概念差，我們就可以多選擇歷史地圖冊(cè)中的圖片。我在講紅軍長(zhǎng)征的內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的地域空間概念，理解為什么說紅軍長(zhǎng)征完成了從南方到北方的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移。特地選擇了必修一地圖冊(cè)《紅軍長(zhǎng)征示意圖》（人教版）。還有在涉及歷史人物圖片選擇時(shí)也要考慮到歷史人物在不同時(shí)期的特點(diǎn)，例如，我在選擇李鴻章這個(gè)歷史人物時(shí)就考慮到在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)的李鴻章和在簽署《辛丑條約》時(shí)的李鴻章是不同的，因?yàn)樵谘髣?wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，李鴻章才50多歲，剛成為封疆大吏，所以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)的李鴻章是“年輕”的李鴻章，充滿干勁的李鴻章。但在簽署《辛丑條約》時(shí)的李鴻章卻是花白的胡子的一個(gè)老人，當(dāng)這張圖片展現(xiàn)在眼前的時(shí)候我們就會(huì)想到這樣的一個(gè)老人還在為垂死的清王朝做最后的掙扎。通過不同的圖片既能夠使學(xué)生理解到清王朝的腐敗無能，也能夠?qū)铠櫿掠袀€(gè)全新的認(rèn)識(shí)。我們?cè)趥湔n時(shí)要做到所選的每一幅圖片在一節(jié)課的教學(xué)中起到功效，使之成為一節(jié)課教案和教材的有機(jī)組成部分。

在教學(xué)過程中如何運(yùn)用歷史圖片，要同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的開展結(jié)合在一起。比較常用的是我們用圖片來導(dǎo)入新課，引起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但很多老師在選擇這種方式導(dǎo)入新課的時(shí)候用得太泛濫了，不管什么教學(xué)內(nèi)容都使用這種方式進(jìn)行，我個(gè)人認(rèn)為在使用圖片導(dǎo)入時(shí)最好是學(xué)生比較陌生的知識(shí)效果更好，因?yàn)閳D片是直觀的感受，學(xué)生太熟悉的內(nèi)容引不起學(xué)生的直觀刺激，從而提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我在學(xué)生比較陌生的西方歷史的教學(xué)中比較常用圖片導(dǎo)入法，例如，在學(xué)習(xí)《“海上馬車夫”——荷蘭》這一節(jié)內(nèi)容開始時(shí)，我先通過演示兩張很簡(jiǎn)單的圖片，如下圖：

■

中國古代的商船 17世紀(jì)荷蘭的商船

這兩張圖片看似簡(jiǎn)單，但我利用學(xué)生熟悉的中國商船和陌生的荷蘭商船加以對(duì)比，引出荷蘭商船的特殊功能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生在我介紹完荷蘭的商船的特殊功能后都不約而同地驚嘆荷蘭商人的精明，從而很好地理解了荷蘭為什么會(huì)在17世紀(jì)稱為“海上馬車夫”。

有時(shí)在教學(xué)過程中我們也經(jīng)常引用圖片來理解教學(xué)內(nèi)容，通過歷史圖片來還原以前的實(shí)際狀況，例如，在講述火燒圓明園的歷史時(shí)，利用火燒圓明園前的歷史圖片和火燒圓明園后的歷史圖片相對(duì)比，我們對(duì)雨果稱為“世界奇跡”的圓明園有了深刻的印象，也對(duì)英法這兩個(gè)自詡為文明國家的“野蠻民族”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

有時(shí)在教學(xué)過程中用圖片引出討論的議題，組織學(xué)生進(jìn)行探究。

教師在教學(xué)過程中演示圖片時(shí)，通過將圖片作為學(xué)習(xí)與探究的材料，引導(dǎo)學(xué)生尋找并概括圖片信息所反映的內(nèi)容，這就是將圖片作為進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的途徑，用來展開對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

在歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史圖片的應(yīng)用還要避免進(jìn)入下面兩個(gè)誤區(qū)，在運(yùn)用歷史圖片教學(xué)時(shí)，教師的解說不能夠像前面所舉例子說的教師一樣，隨心所欲地發(fā)議論，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求脫節(jié)，導(dǎo)致圖片的運(yùn)用不能發(fā)揮應(yīng)有的功效，反而會(huì)分散主題，誤導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。還有教師的解說要引導(dǎo)學(xué)生參與，沒有學(xué)生的議相配合，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很難被調(diào)動(dòng)，就不會(huì)使學(xué)生在心理認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生共鳴和呼應(yīng)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，圖片的運(yùn)用過程中要注意的就是不在其多，而在其精。有的教師在圖片的選取時(shí)舍不得割愛，我們可以想象，每一課教學(xué)內(nèi)容我們可以用的歷史圖片太多了，假如你不懂得取舍，想把所搜集到的歷史圖片統(tǒng)統(tǒng)用上，那歷史課堂教學(xué)就會(huì)成為歷史圖片展覽課，這對(duì)教學(xué)是非常不利的，我見過很多教師在做多媒體課件的時(shí)候大量運(yùn)用圖片，頻頻演示，頗有眼花繚亂之感。其實(shí)，在歷史教學(xué)中一個(gè)事件、一個(gè)人物，用幾幅有代表性的歷史圖片足矣。

綜上所述，歷史教學(xué)中圖片的應(yīng)用，可以說是我們歷史教師在歷史教學(xué)時(shí)的點(diǎn)睛之筆。假如我們能夠適當(dāng)?shù)厥褂脷v史圖片，輔之于歷史課堂教學(xué)，我們一定能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)之最優(yōu)化。

編輯 謝尾合

摘 要：教學(xué)多媒體的使用使很多歷史老師能夠把大量直觀的歷史圖片素材引進(jìn)歷史教學(xué)中，利用歷史圖片能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高歷史教學(xué)的課堂效率。但是，在歷史教學(xué)中如何來選擇、運(yùn)用歷史圖片成為很多歷史老師面臨的問題，對(duì)歷史教學(xué)中歷史圖片的選擇、應(yīng)用提出一些看法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史圖片；教學(xué)活動(dòng)

在一次課堂教學(xué)觀摩中，一位教師在講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)歷史，在講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的原因時(shí)，這位教師充分利用了多媒體技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示了大量的圖片，在這些圖片中其中有很多北洋艦隊(duì)的船只的照片，隨后，教師花了大量的時(shí)間在講授北洋艦隊(duì)建立的歷史。

這次教學(xué)觀摩，要求對(duì)授課教師的課堂教學(xué)打分，結(jié)果這位教師得到了較低的分?jǐn)?shù)，評(píng)委們一致認(rèn)為他在演示圖片時(shí)的分析不妥當(dāng)，在評(píng)論這堂課時(shí)有位評(píng)委說到：能夠利用多媒體的優(yōu)勢(shì)演示圖片不是不可以，但把學(xué)生引導(dǎo)到關(guān)注北洋艦隊(duì)建立的歷史，脫離了教學(xué)的主旨。而且在向?qū)W生展示圖片的過程中，圖片信息量過大，整節(jié)課下來好像是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片展覽一樣。

以上這個(gè)教學(xué)實(shí)例，涉及這樣的問題：教師在充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)傳遞教學(xué)信息,觀察分析歷史問題的同時(shí)要學(xué)會(huì)如何選用圖片？如何演示圖片？如何運(yùn)用圖片來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？

在歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用歷史圖片，歷史圖片的種類很多，如，歷史照片、歷史地圖、歷史人物、歷史事件、歷史遺跡等，它可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在感覺上對(duì)歷史產(chǎn)生親近感、真實(shí)感，從而形成歷史表象，通過歷史圖片可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力。再說一個(gè)歷史教師的語言描述能力再強(qiáng)，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實(shí)變得生動(dòng)有趣，如能夠讓歷史再現(xiàn)，仿佛其感性認(rèn)識(shí)，使理解更深刻。所以，在課堂上演示歷史圖片，不是因?yàn)閳D片美觀好看，而是因?yàn)閳D片對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有重要的作用?；谶@樣的認(rèn)識(shí)在教學(xué)中歷史圖片的運(yùn)用就對(duì)教師提出了很高的要求。

教師備課時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)可用的歷史圖片進(jìn)行精心的篩選。例如，很多教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地域空間概念差，我們就可以多選擇歷史地圖冊(cè)中的圖片。我在講紅軍長(zhǎng)征的內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的地域空間概念，理解為什么說紅軍長(zhǎng)征完成了從南方到北方的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移。特地選擇了必修一地圖冊(cè)《紅軍長(zhǎng)征示意圖》（人教版）。還有在涉及歷史人物圖片選擇時(shí)也要考慮到歷史人物在不同時(shí)期的特點(diǎn)，例如，我在選擇李鴻章這個(gè)歷史人物時(shí)就考慮到在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)的李鴻章和在簽署《辛丑條約》時(shí)的李鴻章是不同的，因?yàn)樵谘髣?wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，李鴻章才50多歲，剛成為封疆大吏，所以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)的李鴻章是“年輕”的李鴻章，充滿干勁的李鴻章。但在簽署《辛丑條約》時(shí)的李鴻章卻是花白的胡子的一個(gè)老人，當(dāng)這張圖片展現(xiàn)在眼前的時(shí)候我們就會(huì)想到這樣的一個(gè)老人還在為垂死的清王朝做最后的掙扎。通過不同的圖片既能夠使學(xué)生理解到清王朝的腐敗無能，也能夠?qū)铠櫿掠袀€(gè)全新的認(rèn)識(shí)。我們?cè)趥湔n時(shí)要做到所選的每一幅圖片在一節(jié)課的教學(xué)中起到功效，使之成為一節(jié)課教案和教材的有機(jī)組成部分。

在教學(xué)過程中如何運(yùn)用歷史圖片，要同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的開展結(jié)合在一起。比較常用的是我們用圖片來導(dǎo)入新課，引起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但很多老師在選擇這種方式導(dǎo)入新課的時(shí)候用得太泛濫了，不管什么教學(xué)內(nèi)容都使用這種方式進(jìn)行，我個(gè)人認(rèn)為在使用圖片導(dǎo)入時(shí)最好是學(xué)生比較陌生的知識(shí)效果更好，因?yàn)閳D片是直觀的感受，學(xué)生太熟悉的內(nèi)容引不起學(xué)生的直觀刺激，從而提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我在學(xué)生比較陌生的西方歷史的教學(xué)中比較常用圖片導(dǎo)入法，例如，在學(xué)習(xí)《“海上馬車夫”——荷蘭》這一節(jié)內(nèi)容開始時(shí)，我先通過演示兩張很簡(jiǎn)單的圖片，如下圖：

■

中國古代的商船 17世紀(jì)荷蘭的商船

這兩張圖片看似簡(jiǎn)單，但我利用學(xué)生熟悉的中國商船和陌生的荷蘭商船加以對(duì)比，引出荷蘭商船的特殊功能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生在我介紹完荷蘭的商船的特殊功能后都不約而同地驚嘆荷蘭商人的精明，從而很好地理解了荷蘭為什么會(huì)在17世紀(jì)稱為“海上馬車夫”。

有時(shí)在教學(xué)過程中我們也經(jīng)常引用圖片來理解教學(xué)內(nèi)容，通過歷史圖片來還原以前的實(shí)際狀況，例如，在講述火燒圓明園的歷史時(shí)，利用火燒圓明園前的歷史圖片和火燒圓明園后的歷史圖片相對(duì)比，我們對(duì)雨果稱為“世界奇跡”的圓明園有了深刻的印象，也對(duì)英法這兩個(gè)自詡為文明國家的“野蠻民族”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

有時(shí)在教學(xué)過程中用圖片引出討論的議題，組織學(xué)生進(jìn)行探究。

教師在教學(xué)過程中演示圖片時(shí)，通過將圖片作為學(xué)習(xí)與探究的材料，引導(dǎo)學(xué)生尋找并概括圖片信息所反映的內(nèi)容，這就是將圖片作為進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的途徑，用來展開對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

在歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史圖片的應(yīng)用還要避免進(jìn)入下面兩個(gè)誤區(qū)，在運(yùn)用歷史圖片教學(xué)時(shí)，教師的解說不能夠像前面所舉例子說的教師一樣，隨心所欲地發(fā)議論，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求脫節(jié)，導(dǎo)致圖片的運(yùn)用不能發(fā)揮應(yīng)有的功效，反而會(huì)分散主題，誤導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。還有教師的解說要引導(dǎo)學(xué)生參與，沒有學(xué)生的議相配合，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很難被調(diào)動(dòng)，就不會(huì)使學(xué)生在心理認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生共鳴和呼應(yīng)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，圖片的運(yùn)用過程中要注意的就是不在其多，而在其精。有的教師在圖片的選取時(shí)舍不得割愛，我們可以想象，每一課教學(xué)內(nèi)容我們可以用的歷史圖片太多了，假如你不懂得取舍，想把所搜集到的歷史圖片統(tǒng)統(tǒng)用上，那歷史課堂教學(xué)就會(huì)成為歷史圖片展覽課，這對(duì)教學(xué)是非常不利的，我見過很多教師在做多媒體課件的時(shí)候大量運(yùn)用圖片，頻頻演示，頗有眼花繚亂之感。其實(shí)，在歷史教學(xué)中一個(gè)事件、一個(gè)人物，用幾幅有代表性的歷史圖片足矣。

綜上所述，歷史教學(xué)中圖片的應(yīng)用，可以說是我們歷史教師在歷史教學(xué)時(shí)的點(diǎn)睛之筆。假如我們能夠適當(dāng)?shù)厥褂脷v史圖片，輔之于歷史課堂教學(xué)，我們一定能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)之最優(yōu)化。

編輯 謝尾合

摘 要：教學(xué)多媒體的使用使很多歷史老師能夠把大量直觀的歷史圖片素材引進(jìn)歷史教學(xué)中，利用歷史圖片能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高歷史教學(xué)的課堂效率。但是，在歷史教學(xué)中如何來選擇、運(yùn)用歷史圖片成為很多歷史老師面臨的問題，對(duì)歷史教學(xué)中歷史圖片的選擇、應(yīng)用提出一些看法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史圖片；教學(xué)活動(dòng)

在一次課堂教學(xué)觀摩中，一位教師在講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)歷史，在講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的原因時(shí)，這位教師充分利用了多媒體技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示了大量的圖片，在這些圖片中其中有很多北洋艦隊(duì)的船只的照片，隨后，教師花了大量的時(shí)間在講授北洋艦隊(duì)建立的歷史。

這次教學(xué)觀摩，要求對(duì)授課教師的課堂教學(xué)打分，結(jié)果這位教師得到了較低的分?jǐn)?shù)，評(píng)委們一致認(rèn)為他在演示圖片時(shí)的分析不妥當(dāng)，在評(píng)論這堂課時(shí)有位評(píng)委說到：能夠利用多媒體的優(yōu)勢(shì)演示圖片不是不可以，但把學(xué)生引導(dǎo)到關(guān)注北洋艦隊(duì)建立的歷史，脫離了教學(xué)的主旨。而且在向?qū)W生展示圖片的過程中，圖片信息量過大，整節(jié)課下來好像是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片展覽一樣。

以上這個(gè)教學(xué)實(shí)例，涉及這樣的問題：教師在充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)傳遞教學(xué)信息,觀察分析歷史問題的同時(shí)要學(xué)會(huì)如何選用圖片？如何演示圖片？如何運(yùn)用圖片來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？

在歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用歷史圖片，歷史圖片的種類很多，如，歷史照片、歷史地圖、歷史人物、歷史事件、歷史遺跡等，它可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在感覺上對(duì)歷史產(chǎn)生親近感、真實(shí)感，從而形成歷史表象，通過歷史圖片可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力。再說一個(gè)歷史教師的語言描述能力再強(qiáng)，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實(shí)變得生動(dòng)有趣，如能夠讓歷史再現(xiàn)，仿佛其感性認(rèn)識(shí)，使理解更深刻。所以，在課堂上演示歷史圖片，不是因?yàn)閳D片美觀好看，而是因?yàn)閳D片對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有重要的作用?；谶@樣的認(rèn)識(shí)在教學(xué)中歷史圖片的運(yùn)用就對(duì)教師提出了很高的要求。

教師備課時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)可用的歷史圖片進(jìn)行精心的篩選。例如，很多教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地域空間概念差，我們就可以多選擇歷史地圖冊(cè)中的圖片。我在講紅軍長(zhǎng)征的內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的地域空間概念，理解為什么說紅軍長(zhǎng)征完成了從南方到北方的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移。特地選擇了必修一地圖冊(cè)《紅軍長(zhǎng)征示意圖》（人教版）。還有在涉及歷史人物圖片選擇時(shí)也要考慮到歷史人物在不同時(shí)期的特點(diǎn)，例如，我在選擇李鴻章這個(gè)歷史人物時(shí)就考慮到在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)的李鴻章和在簽署《辛丑條約》時(shí)的李鴻章是不同的，因?yàn)樵谘髣?wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，李鴻章才50多歲，剛成為封疆大吏，所以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)的李鴻章是“年輕”的李鴻章，充滿干勁的李鴻章。但在簽署《辛丑條約》時(shí)的李鴻章卻是花白的胡子的一個(gè)老人，當(dāng)這張圖片展現(xiàn)在眼前的時(shí)候我們就會(huì)想到這樣的一個(gè)老人還在為垂死的清王朝做最后的掙扎。通過不同的圖片既能夠使學(xué)生理解到清王朝的腐敗無能，也能夠?qū)铠櫿掠袀€(gè)全新的認(rèn)識(shí)。我們?cè)趥湔n時(shí)要做到所選的每一幅圖片在一節(jié)課的教學(xué)中起到功效，使之成為一節(jié)課教案和教材的有機(jī)組成部分。

在教學(xué)過程中如何運(yùn)用歷史圖片，要同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的開展結(jié)合在一起。比較常用的是我們用圖片來導(dǎo)入新課，引起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但很多老師在選擇這種方式導(dǎo)入新課的時(shí)候用得太泛濫了，不管什么教學(xué)內(nèi)容都使用這種方式進(jìn)行，我個(gè)人認(rèn)為在使用圖片導(dǎo)入時(shí)最好是學(xué)生比較陌生的知識(shí)效果更好，因?yàn)閳D片是直觀的感受，學(xué)生太熟悉的內(nèi)容引不起學(xué)生的直觀刺激，從而提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我在學(xué)生比較陌生的西方歷史的教學(xué)中比較常用圖片導(dǎo)入法，例如，在學(xué)習(xí)《“海上馬車夫”——荷蘭》這一節(jié)內(nèi)容開始時(shí)，我先通過演示兩張很簡(jiǎn)單的圖片，如下圖：

■

中國古代的商船 17世紀(jì)荷蘭的商船

這兩張圖片看似簡(jiǎn)單，但我利用學(xué)生熟悉的中國商船和陌生的荷蘭商船加以對(duì)比，引出荷蘭商船的特殊功能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生在我介紹完荷蘭的商船的特殊功能后都不約而同地驚嘆荷蘭商人的精明，從而很好地理解了荷蘭為什么會(huì)在17世紀(jì)稱為“海上馬車夫”。

有時(shí)在教學(xué)過程中我們也經(jīng)常引用圖片來理解教學(xué)內(nèi)容，通過歷史圖片來還原以前的實(shí)際狀況，例如，在講述火燒圓明園的歷史時(shí)，利用火燒圓明園前的歷史圖片和火燒圓明園后的歷史圖片相對(duì)比，我們對(duì)雨果稱為“世界奇跡”的圓明園有了深刻的印象，也對(duì)英法這兩個(gè)自詡為文明國家的“野蠻民族”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

有時(shí)在教學(xué)過程中用圖片引出討論的議題，組織學(xué)生進(jìn)行探究。

教師在教學(xué)過程中演示圖片時(shí)，通過將圖片作為學(xué)習(xí)與探究的材料，引導(dǎo)學(xué)生尋找并概括圖片信息所反映的內(nèi)容，這就是將圖片作為進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的途徑，用來展開對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

在歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史圖片的應(yīng)用還要避免進(jìn)入下面兩個(gè)誤區(qū)，在運(yùn)用歷史圖片教學(xué)時(shí)，教師的解說不能夠像前面所舉例子說的教師一樣，隨心所欲地發(fā)議論，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求脫節(jié)，導(dǎo)致圖片的運(yùn)用不能發(fā)揮應(yīng)有的功效，反而會(huì)分散主題，誤導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。還有教師的解說要引導(dǎo)學(xué)生參與，沒有學(xué)生的議相配合，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很難被調(diào)動(dòng)，就不會(huì)使學(xué)生在心理認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生共鳴和呼應(yīng)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，圖片的運(yùn)用過程中要注意的就是不在其多，而在其精。有的教師在圖片的選取時(shí)舍不得割愛，我們可以想象，每一課教學(xué)內(nèi)容我們可以用的歷史圖片太多了，假如你不懂得取舍，想把所搜集到的歷史圖片統(tǒng)統(tǒng)用上，那歷史課堂教學(xué)就會(huì)成為歷史圖片展覽課，這對(duì)教學(xué)是非常不利的，我見過很多教師在做多媒體課件的時(shí)候大量運(yùn)用圖片，頻頻演示，頗有眼花繚亂之感。其實(shí)，在歷史教學(xué)中一個(gè)事件、一個(gè)人物，用幾幅有代表性的歷史圖片足矣。

綜上所述，歷史教學(xué)中圖片的應(yīng)用，可以說是我們歷史教師在歷史教學(xué)時(shí)的點(diǎn)睛之筆。假如我們能夠適當(dāng)?shù)厥褂脷v史圖片，輔之于歷史課堂教學(xué)，我們一定能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)之最優(yōu)化。

編輯 謝尾合