文/楊海豐

摘 要：怎樣結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)及小學(xué)生自身的成長(zhǎng)規(guī)律，打造一個(gè)有效的小學(xué)科學(xué)課堂，使小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)科學(xué)概念，發(fā)展探索能力，增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)，已變成教育教學(xué)領(lǐng)域的重要課題之一。從改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建簡(jiǎn)明的活動(dòng)主線，促進(jìn)學(xué)生思維深度參與；合理選擇多種教學(xué)評(píng)價(jià)形式等方面論述了打造小學(xué)科學(xué)有效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

目前，以往傳統(tǒng)的教育觀念及教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法從根本上提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的效率了。要不斷增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂的有效性，就一定得正確地認(rèn)識(shí)以及明確課堂的目標(biāo)，努力更新教育教學(xué)理念，不斷開(kāi)拓教學(xué)思路與途徑。

一、改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孩子天性就好動(dòng)，且注意力難以長(zhǎng)久地集中，如此便要求教師在課堂上充分地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。常言道：興趣乃最好的老師，唯有學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他們就會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)了。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)手段，讓課程內(nèi)容的知識(shí)性與趣味性有機(jī)地統(tǒng)一，挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。比如，在“物質(zhì)的沉浮”這一內(nèi)容時(shí)，老師可讓學(xué)生分為若干個(gè)小組，再給他們發(fā)放一些下沉性質(zhì)的物件（如螺帽、石子等）、上浮性質(zhì)物體（如塑料袋、泡沫等）以及難以判斷沉浮的物品（如牙簽、回形針和光盤等）。教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生在猜測(cè)過(guò)程中多半會(huì)產(chǎn)生與同伴間的意見(jiàn)相左。有的認(rèn)為物品中大的會(huì)下沉，小的將被浮起……接下來(lái)老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之后他們會(huì)明白結(jié)果并非與他們所猜測(cè)的那樣，此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一個(gè)相對(duì)模糊的概念，認(rèn)為物體的下沉與上浮和其的大小或者輕重是不存在關(guān)系的。當(dāng)老師看到學(xué)生產(chǎn)生了矛盾與疑問(wèn)時(shí)，再給每一個(gè)組發(fā)放一些大小相同，而輕重不一的物品。引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這次實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生將驚喜發(fā)現(xiàn)，在該組的實(shí)驗(yàn)中，輕的物體會(huì)上浮而重的物體會(huì)下沉。這樣學(xué)生就能得出物品的沉浮與輕重是有直接關(guān)系的。這時(shí)老師可以接著提問(wèn)：“沉浮與物體的大小有關(guān)系嗎？”科學(xué)老師故弄玄虛地再為學(xué)生提供一些輕重相同、大小不一的物品。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后再一次驚訝地發(fā)現(xiàn):在這一組實(shí)驗(yàn)中，原來(lái)大的物體會(huì)浮起，小的物體則會(huì)下沉。最終學(xué)生明白了物體的沉浮和其的輕重、大小都存在著關(guān)系，而且還知道了小且重的物體就更容易沉。如此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂中循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，在很大程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建簡(jiǎn)明的活動(dòng)主線，促進(jìn)學(xué)生思維深度參與

小學(xué)科學(xué)這門課程主要是由多個(gè)關(guān)于認(rèn)識(shí)周圍事物活動(dòng)以及探究環(huán)境活動(dòng)所組成的。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)，就是要讓學(xué)生參加、歷經(jīng)一個(gè)個(gè)觀察、研究和認(rèn)知活動(dòng)。課堂通常包括多個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)間存在著聯(lián)系，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)間產(chǎn)生聯(lián)系和作用能夠生成第三個(gè)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值。所以，在學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師便應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清環(huán)節(jié)之間具有的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出簡(jiǎn)明的活動(dòng)主線，將活動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)建為一個(gè)整體，促使適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知，讓課堂變得明了、簡(jiǎn)潔，促使達(dá)到1+1＞2的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《做框架》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)何為框架，然后制作三角形及四邊形之簡(jiǎn)單框架，借助制作這一實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解三角形框架的穩(wěn)定性，以及四邊形的不穩(wěn)定性，然后進(jìn)一步研究如何將四邊形框架進(jìn)行加固。接下來(lái)，制作與加固正方體框架，從平面框架過(guò)渡到立體框架的研究。最后牢牢把握住三角形穩(wěn)固性這個(gè)主線，解釋框架結(jié)構(gòu)穩(wěn)固之具體原因。這樣有了此條教學(xué)邏輯主線，使得課堂教學(xué)能夠環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生了解框架結(jié)構(gòu)制作的重點(diǎn)。

實(shí)踐表明，學(xué)生在課堂教學(xué)中記憶最深的就是實(shí)驗(yàn)過(guò)程，他們最感興趣的就是做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生大多是被實(shí)驗(yàn)的新奇、熱鬧與放松充盈整個(gè)身心，留給學(xué)生的往往是動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，但是動(dòng)手實(shí)踐的目的與意義卻顯得十分含糊，如此課堂教學(xué)就不能達(dá)到真正的目的了。而其中非常大方因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有活動(dòng)主線，活動(dòng)猶如四處灑落的珠子，其間缺乏了密切的邏輯性，致使學(xué)生不能加以深入地思考。所以，教師不應(yīng)該將科學(xué)活動(dòng)的意義降低至實(shí)驗(yàn)操作的層面，誤以為探索就是一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)的堆積，要通過(guò)教學(xué)主線將科學(xué)探究活動(dòng)串起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與動(dòng)腦的能力。

三、合理選擇多種教學(xué)評(píng)價(jià)形式

科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，最關(guān)鍵的是取決于學(xué)生能否積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋參與思考及動(dòng)手操作。在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生收獲到學(xué)習(xí)的感受及體驗(yàn)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。在課堂中，實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，方能夠真正地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的積極性作用。就目前而言，課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法都產(chǎn)生了極大的變化，所以，教師不可以固守以往傳統(tǒng)的單一性評(píng)價(jià)手段，要及時(shí)地調(diào)整自身的評(píng)價(jià)思想，選擇多元化的評(píng)價(jià)方式，例如，教師觀察、評(píng)定任務(wù)、技能測(cè)驗(yàn)等。

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)改變教育教學(xué)觀念，適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)模式與方法，實(shí)現(xiàn)“以生為本”課堂教學(xué)，促使增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)他們的科學(xué)能力，使學(xué)生愛(ài)上科學(xué)，從小以科學(xué)為伴，相信這樣在增強(qiáng)我們課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，還能提高我國(guó)的國(guó)民素養(yǎng)，從而更快地實(shí)現(xiàn)我們的“中國(guó)夢(mèng)”。

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編輯 謝尾合