參與式教學(xué)法的應(yīng)用與反思

摘要：文章從參與式教學(xué)法的特色出發(fā)，以政治學(xué)原理的教學(xué)為例，闡述了參與式教學(xué)法的應(yīng)用策略，并對(duì)其予以反思。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；政治學(xué)原理

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）05-0032-02

一般認(rèn)為，參與式教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、合作式或協(xié)作式的教學(xué)法[1]；該方法最初源于英國(guó)，是將參與式的社會(huì)學(xué)理論引進(jìn)教育、教學(xué)領(lǐng)域的一種成功實(shí)踐。作為行政管理專業(yè)的主干課，政治學(xué)原理涉及了國(guó)家、政府、政黨、政治行為等最為基礎(chǔ)的政治學(xué)理論，偏重抽象思維，理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的難度；如果不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使其發(fā)揮主動(dòng)性，他們會(huì)感覺該課較為枯燥，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。參與式教學(xué)法的引入有助于改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中，由于倡導(dǎo)多種形式的課堂參與，取得了較好的教學(xué)效果；但同時(shí)，該新式教學(xué)法的使用也產(chǎn)生了一些問題，亟待對(duì)之予以反思并解決。

一、參與式教學(xué)法的特色

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，參與式教學(xué)法主要具有以下四個(gè)特色。

（一）積極、創(chuàng)新的教學(xué)主體

在參與式教學(xué)中，教師的角色由“授人以魚” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，學(xué)生成為教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)的主體。該方法注重學(xué)生的積極參與，把學(xué)生參與教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑，借助參與來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，使學(xué)生享有課堂教學(xué)中更多思想和行動(dòng)的自由，使學(xué)生在參與中提高創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

（二）合作、互動(dòng)的教學(xué)形式

參與式教學(xué)法倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過學(xué)習(xí)小組的設(shè)立，參與式教學(xué)法得以落實(shí)。各學(xué)習(xí)小組的成員圍繞共同感興趣的問題，進(jìn)行充分的討論與交流，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性；在與其他小組、教師的交往中，學(xué)生們能接觸到不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、訓(xùn)練交往的各種技能，而這些往往是傳統(tǒng)的教學(xué)法所難以提供的。并且，該方法還有利于學(xué)生社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)，尤其是批判意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神?？梢哉f，這一教學(xué)法更利于學(xué)生“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作、在合作中學(xué)會(huì)生存”。

（三）平等、民主的教學(xué)氛圍

參與式教學(xué)是“平等、民主”等理念的訓(xùn)練場(chǎng)，教學(xué)情景較為開放寬松，較好地體現(xiàn)了“課堂是真正體現(xiàn)民主化理念的場(chǎng)所，教師是真正落實(shí)民主化理念的執(zhí)行者，學(xué)生是真正內(nèi)化民主化理念的主體”[2]。在該新式教學(xué)實(shí)踐中，師生之間更為相互尊重、相互理解，學(xué)生們能較為放松地進(jìn)行獨(dú)立思考，較為從容地表現(xiàn)自己，較為自然地融入課堂教學(xué)中。通過學(xué)生的積極參與，不但可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，借以改進(jìn)教學(xué)，而且還可以使學(xué)生體察民主參與的過程，發(fā)現(xiàn)并確信自己對(duì)教學(xué)的效果負(fù)有著重要的責(zé)任。

（四）多維、立體的教學(xué)評(píng)價(jià)

在參與式教學(xué)法中，教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多維、立體的特征，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而且后者在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要性得到了更多的強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性指標(biāo)體系中，越來越注重學(xué)生的“學(xué)”，比如：學(xué)生在課堂上如何進(jìn)行獨(dú)立思考、如何參與討論、如何與老師互動(dòng)交流、如何理解掌握所學(xué)知識(shí)等。這種多維、立體的教學(xué)評(píng)價(jià)，具有引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的積極作用。

二、參與式教學(xué)法的應(yīng)用策略

在政治學(xué)原理的教學(xué)中，結(jié)合該課程的授課內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生積極參與為主旨，精心設(shè)計(jì)了多種教學(xué)方法，教學(xué)效果較好。較具代表性的如下。

（一）緊跟時(shí)代的“時(shí)事論壇”

政治學(xué)原理的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成關(guān)心、理解并積極參與政治生活的公民。為此我們?cè)O(shè)置了緊扣時(shí)代脈搏的時(shí)事論壇。具體做法是：依據(jù)授課周數(shù)和學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組；學(xué)生在課下認(rèn)真準(zhǔn)備，上課時(shí)每一小組對(duì)一周之內(nèi)發(fā)生的重大時(shí)事新聞進(jìn)行梳理和評(píng)論，其他小組積極參與評(píng)論。該方式能夠吸引更多的學(xué)生關(guān)心國(guó)事、天下事，利于其將課上所學(xué)的政治學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)政治生活密切結(jié)合，更加透徹地理解相關(guān)理論；同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)與場(chǎng)景適應(yīng)能力，為其將來從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）身臨其境的“模擬聽證”

借鑒法學(xué)模擬法庭的設(shè)立，我們組織學(xué)生參與了各類模擬聽證會(huì)。每一學(xué)期，我們都會(huì)針對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)問題精心確定若干個(gè)論題，圍繞這些論題，以學(xué)生為主舉辦多次模擬聽證會(huì)；參加聽證會(huì)的學(xué)生分別扮演各個(gè)不同的利益主體，他們通過調(diào)查、訪問、查閱相關(guān)資料等多種方式，進(jìn)而提出與其角色相符合的論證方案。該方式在教學(xué)實(shí)踐中的效果較為理想，一方面提高了學(xué)生對(duì)政治問題的現(xiàn)實(shí)把握能力；另一方面也是將課堂理論應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的有益嘗試，有助于學(xué)生深刻理解理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系及差距。

（三）論辯結(jié)合的“課堂討論”

精心組織的課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)的一種最直接的方式。在教學(xué)中效果較好的，一是課堂討論。課前提出既緊扣教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生在課下認(rèn)真思考，課上拿出15-20分鐘，組織學(xué)生參與討論。如講授政治行為時(shí)，提出“如何看待網(wǎng)絡(luò)政治參與”的問題，學(xué)生們每天都在利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)此很感興趣，課堂上積極參與，各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。二是辯論。在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)適宜的辯題，將學(xué)生分為正反兩方，學(xué)生利用課外時(shí)間查閱相關(guān)資料和準(zhǔn)備，然后在課堂上進(jìn)行辯論。通過辯論，學(xué)生的思維進(jìn)一步活躍，知識(shí)得以增長(zhǎng)，某些理論的模糊之處也逐漸變得清晰。

（四）貴在參與的“課堂提問”

經(jīng)驗(yàn)表明，平鋪直敘式的授課效果不佳，較為可取的是通過不斷設(shè)問，以促使學(xué)生積極參與。在教學(xué)中，如下設(shè)問方式效果較好：第一種是教師自問自答。不但能引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的關(guān)注，而且可使之了解教師的學(xué)術(shù)性提問方式。第二種是教師提問，學(xué)生回答。反復(fù)告訴學(xué)生回答問題重在參與，重在有所思考，同時(shí)輔之以激勵(lì)，即給主動(dòng)回答的學(xué)生的平時(shí)成績(jī)加分等，這樣，促使了更多的學(xué)生積極回答問題。第三種是鼓勵(lì)學(xué)生提問，教師自己回答或請(qǐng)學(xué)生回答。所謂“學(xué)問”起源于學(xué)習(xí)、問難，知識(shí)的掌握不是靠“教”而是靠“問”的[3]；只有借助于該方式，學(xué)生才可以真正理解所學(xué)的知識(shí)。

三、對(duì)參與式教學(xué)法的反思

在實(shí)踐參與式教學(xué)法的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)該方法也存在著一定的不足。為此應(yīng)著重處理好以下四個(gè)關(guān)系，盡可能地克服這些不足。

（一）學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的關(guān)系

從表面上看，參與式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與、突出學(xué)生的主體地位，似乎弱化了教師的作用，但實(shí)質(zhì)上卻并非如此。該方法對(duì)教師提出了更高的要求[4]，教師的主導(dǎo)作用也需更大地發(fā)揮。首先，教師不僅要清楚地表達(dá)問題，更要隨時(shí)傾聽、敏于思考，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的討論。其次，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行有的放矢的解釋或提問，不斷提升與學(xué)生思想交流的水平。政治學(xué)原理是一門時(shí)代性很強(qiáng)的課程，教師在授課時(shí)要根據(jù)國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)的新變化，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充新內(nèi)容，努力做到與時(shí)俱進(jìn)，以滿足學(xué)生“求新、求熱、求深”的欲望，吸引更多的學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。

（二）優(yōu)秀學(xué)生參與與落后學(xué)生參與的關(guān)系

在授課過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下兩極分化的情形：自身能力較強(qiáng)的學(xué)生踴躍參與使其能力更強(qiáng)，自身能力較弱的學(xué)生羞于參與或不愿參與使其能力更弱。為此教師應(yīng)該針對(duì)這兩類學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。對(duì)于前者，為其介紹一些前沿性的學(xué)術(shù)問題，引導(dǎo)他們深入鉆研，開拓學(xué)術(shù)視野，進(jìn)一步增加知識(shí)的深度和廣度，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于后者，盡可能多地予以鼓勵(lì)，并為其創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)。要求前者大力幫助這些落后的同學(xué)，堅(jiān)決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，力爭(zhēng)使后者能較好地適應(yīng)新的教學(xué)方式并盡快地趕上來。通過各種形式的參與，使前者更為優(yōu)秀，并為落后者積極營(yíng)造追趕的各種條件。

（三）教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)與教學(xué)過程評(píng)價(jià)的關(guān)系

在參與式教學(xué)中，既要關(guān)注對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)重視對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)；在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中，也應(yīng)體現(xiàn)和落實(shí)該評(píng)價(jià)傾向。參與式教學(xué)法倡導(dǎo)“要學(xué)生學(xué)”，要實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，因此，該方法高度關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的具體過程，在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也非常注重過程性評(píng)價(jià)，即學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的意見；教師可就教學(xué)方法、已完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性調(diào)查，學(xué)生需根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)感受積極配合調(diào)查，教師據(jù)此適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，使學(xué)生能更好地適應(yīng)該教學(xué)方式并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

（四）參與式教學(xué)與傳統(tǒng)式講授的關(guān)系

參與式教學(xué)與傳統(tǒng)式講授都是重要的教學(xué)方法，二者并非相互排斥，而是要相得益彰。在參與式教學(xué)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程有時(shí)跳躍性較大，所獲得的知識(shí)相對(duì)零碎，為此教師應(yīng)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，傳統(tǒng)式講授對(duì)此可發(fā)揮重要作用。尤其是，盡管參與式教學(xué)備受推崇，但若將其全程貫徹并不現(xiàn)實(shí)，主要因?yàn)槠浣虒W(xué)信息量不夠大，教學(xué)進(jìn)度緩慢，難以完成整個(gè)課程的教學(xué)任務(wù)，因此相當(dāng)一部分的授課仍需以教師的講授為主。但是，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行積極的革新，比如，授課中適時(shí)播放視頻；進(jìn)行探索式的案例教學(xué)；課后組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；積極組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座等，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

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收稿日期：2013-10-16

作者簡(jiǎn)介：趙銀紅（1977—），女，山西新絳人，天津商業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院講師，主要從事公共管理研究。

基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“完善天津市高等教育投入機(jī)制的研究”（HE4048）