情感策略在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

文/鄭菁

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語口語技能作為一種外顯的語言能力，已成為人才招聘的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在高職英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度直接影響了其口語水平的發(fā)展。針對(duì)高職生英語口語學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，試圖探索情感策略在口語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；情感策略；高職英語

《高職高專教育英語課程基本要求》提出，英語教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展”，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。英語口語教學(xué)過程是認(rèn)知習(xí)得的過程，也是情感體驗(yàn)的過程。

一、高職生英語口語學(xué)習(xí)情感的現(xiàn)狀分析

高職生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在情感障礙，口語學(xué)習(xí)尤為突出。很多高職生在英語口語學(xué)習(xí)中自我認(rèn)同感和從外界獲得的認(rèn)同感不強(qiáng)，這些心理暗示嚴(yán)重地干擾了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而造成學(xué)習(xí)者在課堂上被動(dòng)、缺席的狀態(tài)。教師在口語訓(xùn)練中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，造成學(xué)習(xí)焦慮心理的產(chǎn)生，學(xué)生口語學(xué)習(xí)自信心下降，阻礙了語言的平衡發(fā)展。

二、提高高職英語口語教學(xué)效果的情感策略

Oxford（1990）提出，情感策略主要包括克服焦慮、鼓勵(lì)自己、控制情感。程曉堂、鄭敏認(rèn)為，情感策略還包括有意識(shí)地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和樹立學(xué)習(xí)信心，同時(shí)還要處理好與他人之間的情緒。

1.構(gòu)建輕松的語言情感環(huán)境。盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的語言環(huán)境，幫助學(xué)生克服口語學(xué)習(xí)的心理障礙。將課堂教學(xué)延伸到課外實(shí)踐，創(chuàng)造更多的師生交流機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)者開展多樣化的課外活動(dòng)，創(chuàng)造更多開口說英語的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的語言能力最終轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H能力。

2.運(yùn)用正向的教學(xué)交流方式。教師要善于運(yùn)用教學(xué)辭令，鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)并及時(shí)給予肯定，激活學(xué)生口語學(xué)習(xí)的自我效能感。在交流過程中，教師可充分利用臉部表情、肢體語言以及激勵(lì)性的語氣或語言，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)意識(shí)，培養(yǎng)其口語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3.組織多元化課堂教學(xué)活動(dòng)。憑借多媒體、課件、圖像、視頻和網(wǎng)絡(luò)等多種手段，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。根據(jù)學(xué)生的水平、心理和興趣等具體情況，分別設(shè)置個(gè)人和小組學(xué)習(xí)任務(wù)，通過個(gè)人闡述、課本劇表演、師生對(duì)換角色、團(tuán)隊(duì)辯論賽或虛擬職場等活動(dòng)，全面發(fā)展學(xué)生的口語實(shí)踐能力。

4.選取情感性口語教學(xué)內(nèi)容。筆者在口語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英文歌曲、英文原版影片和英語綜藝秀等材料深受高職生的歡迎，通過模仿、配音、話題提煉等活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)口語學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能很自然地進(jìn)入角色扮演。除此之外，口語活動(dòng)主題的選取以學(xué)生興趣為主，教師在篩選工作中主要扮演協(xié)助、參謀角色。教學(xué)內(nèi)容只有在觸動(dòng)學(xué)生情感的前提下，才能滿足其口語學(xué)習(xí)情感。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅