如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

楊四楊

在教學(xué)中究竟如何才能既尊重學(xué)生的主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我結(jié)合教學(xué)實踐談一下自己的做法。

一、有疑才有悟，將發(fā)問的權(quán)利交給學(xué)生

一直以來，我們的課堂教學(xué)都是在一種程式化的軌道上進行，“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實踐中輕車熟路。如果學(xué)生貿(mào)然提出一個問題，教師會生怕打亂自己的步驟，耽誤了時間。開明一點的老師用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，不多停留。有的老師則會心生厭煩，說學(xué)生的問題與教學(xué)無關(guān)，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰還敢再“胡扯”？其實，平靜的課堂“波瀾起伏”正是學(xué)生積極思考的體現(xiàn)，也應(yīng)該是教師所求之不得的現(xiàn)象。明代著名思想家李贄說過：“發(fā)疑才能有悟?！辈粷M足于前人現(xiàn)成的結(jié)論，敢于質(zhì)疑，這實在是一種難能可貴的創(chuàng)新精神。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，表達自己的所思、所想、所感。教師要積極創(chuàng)造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生意識到他們能提問，同時也允許老師答不出來，共同探討研究。

我的具體做法：一是讓學(xué)生向老師提問。學(xué)生總認為書本上的、老師說的就是對的。“不懷疑不能見真理?！币虼耍医?jīng)常教育學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不能簡單地接受和信奉，而應(yīng)持批判和審慎的質(zhì)疑態(tài)度，時時處處能主動探索和發(fā)現(xiàn)，不唯師，不唯上。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，又使學(xué)生的問題意識得到強化。二是讓學(xué)生對學(xué)生提問。每天下午放學(xué)后，由一個組負責(zé)，根據(jù)前邊所學(xué)知識和明天即將學(xué)習(xí)的知識，編寫一道既能復(fù)習(xí)舊知又能引出新知的題。第二天上課前，由組長把題出示在黑板上，讓全班同學(xué)一起探討解決。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！币粋€小組幾個人湊在一起，經(jīng)過商量，編寫出了很多好題，這是我一個人的能力遠不能及的。比如：在學(xué)完圓柱的表面積和體積后，第一小組提供了這樣一道題：“一個圓柱的表面積是62.8cm2，底面周長是12.56cm，求它的體積?！痹谶@道題中，用了好幾個公式，是一道綜合性極強的題。可見，只要學(xué)生主動參與，智慧的火花就會隨處可見。三是讓學(xué)生對教材提問。教材是教學(xué)的依據(jù)，數(shù)學(xué)教材語言精練，敘述嚴謹，科學(xué)性強，許多地方把思考過程都省略了。所以在看書過程中有些內(nèi)容學(xué)生較難看懂，這就要鼓勵學(xué)生對所學(xué)教材大膽提問，開展討論。比如在教學(xué)“通分”一課時，為了計算簡便，教材中通常用原來幾個分母的最小公倍數(shù)作為公分母，一位學(xué)生卻提出這樣不簡便，他說：“每次通分都要再求一次最小公倍數(shù)多麻煩，我有更簡便的方法：用原來幾個分母的積作為公分母，不是既快又方便嗎？”說到這里，其他學(xué)生跟著討論開了，我隨即讓他們進行小組交流，及時引導(dǎo)他們討論兩種方法的利和弊，整節(jié)課氣氛熱烈，收到了預(yù)想不到的教學(xué)效果。

二、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

在不同階段，創(chuàng)造性有不同的表現(xiàn)，在基礎(chǔ)教育階段，主要還是要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)、科學(xué)精神與人文精神，發(fā)展學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和初步的創(chuàng)造能力。

就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，解題教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，其中一題多解則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。而在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在思考問題時跳不出條條框框的束縛，不是圍著書本轉(zhuǎn)就是圍著教師轉(zhuǎn)，得不到主動發(fā)展。這些都源自于孩子封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)營造積極的課堂環(huán)境，不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，尊重其思維成果，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花。我們不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上得出的答案，要允許學(xué)生對問題有獨特的見解。

例如，在“梯形的面積”一課中，對于梯形面積公式的推導(dǎo)，學(xué)生們居然得到了7種不同的推導(dǎo)方法，真是“頭腦風(fēng)暴”的作用。當然，其中有一部分方法不對。這時，我不愿意直截了當?shù)貙W(xué)生說：“你錯了?！倍菚鸩揭龑?dǎo)他們趨近正確答案，這樣一來，學(xué)生既保持了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，又有了成就感。針對學(xué)生設(shè)計出的辦法和方案，只要不是原則性錯誤，教師都應(yīng)該予以肯定，要讓每個學(xué)生都能愉悅地參與整個教學(xué)過程。當然，對于學(xué)生出現(xiàn)的原則性錯誤，我們也不能視而不見，可以讓學(xué)生坦陳自己的想法，再幫助其分析錯因，找出最優(yōu)化的方法，使其心服口服。只有在這種愉悅輕松的氛圍中，孩子們才會放下包袱，開動腦筋，積極思考。

（責(zé) 編 莫 荻）