中職學(xué)校第三年實(shí)踐教學(xué)機(jī)制研究探討

尚生銳

摘 要：實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育過程中處于舉足輕重的地位。它是職業(yè)教育的特色與靈魂；是區(qū)別于普通教育的一個(gè)重要標(biāo)志；是職業(yè)教育賴以生存的根基。我校深入開展第三年實(shí)踐教學(xué)機(jī)制改革，以英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”職教模式理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出 “雙任務(wù)、雙導(dǎo)師”，創(chuàng)立了具有一定示范意義的第三年實(shí)踐教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：中職；實(shí)踐教學(xué)機(jī)制；雙任務(wù)、雙導(dǎo)師

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）04-0139-02

一、研究的背景

自2008年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》頒布以來，我國的職業(yè)教育變化顯著，邁上了改革與發(fā)展的高速路。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用技術(shù)人才的職教理念，已成為各地職業(yè)院校的共識(shí)。工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)制度。

各中職學(xué)校圍繞國家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展制定的綱領(lǐng)性政策，調(diào)整工作思路，堅(jiān)持深化課程教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新校企合作模式，有序推進(jìn)第三年實(shí)踐教學(xué)機(jī)制研究。經(jīng)過不懈的努力和不斷的摸索，我校在借鑒國內(nèi)外多種實(shí)習(xí)管理模式和經(jīng)驗(yàn)之后，最終發(fā)現(xiàn)英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職教模式與本校第三年實(shí)習(xí)生管理模式最為契合。以此理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，大膽革新實(shí)行“雙任務(wù)、雙導(dǎo)師”。

英國現(xiàn)代學(xué)徒制在英國有著悠久的傳統(tǒng)，目前許多國家高度重視學(xué)徒制培訓(xùn)在增加就業(yè)機(jī)會(huì)方面所起的重要作用，作為實(shí)施職業(yè)教育的一種重要形式，以進(jìn)一步密切職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場的關(guān)系。

典型的現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)有幾個(gè)要素：實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，約2/3的時(shí)間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)；學(xué)徒工與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同；企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒工在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)；學(xué)徒工在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資；社會(huì)合伙人（企業(yè)主和工會(huì)）共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同；培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國家承認(rèn)的職業(yè)資格。

二、研究的意義

相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)管理過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。目前第三年實(shí)習(xí)期實(shí)踐教學(xué)的突出問題主要表現(xiàn)在：

（1）實(shí)踐基地的建設(shè)問題。企業(yè)畢竟不是學(xué)校，不是按照教學(xué)目的配置資源。因此部分企業(yè)不能提供足夠的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和場地，使得目前實(shí)踐教學(xué)條件難于滿足需求。

（2）教學(xué)與經(jīng)營的沖突問題。企業(yè)的根本目的是經(jīng)營并盈利。教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)給企業(yè)管理及經(jīng)營帶來或多或少的影響，增加工作量，因此必須較好協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系。

（3）實(shí)踐教學(xué)的管理問題。實(shí)踐教學(xué)的管理制度不完善，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確，組織管理跟不上，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難保證。

（4）實(shí)踐教學(xué)的考核問題。沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。

（5）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)問題。許多教師重視理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐操作技能的提高，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不夠。

（6）實(shí)踐教學(xué)的安排問題。實(shí)踐教學(xué)安排存在隨意性。首先是實(shí)踐內(nèi)容安排的隨意性，其次是實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排的隨意性。

第三年實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在我校原有實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，使之建設(shè)成為具有過硬的教師隊(duì)伍、科學(xué)的課程體系、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法、高水平的教學(xué)管理等特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。對(duì)推進(jìn)兄弟職業(yè)院校第三年實(shí)習(xí)模式改革有著積極的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究的主要內(nèi)容

我們研究的范疇主要是在第三年頂崗實(shí)習(xí)期內(nèi)如何科學(xué)計(jì)劃的開展實(shí)踐教學(xué)工作。主要立足于中職學(xué)校，對(duì)高職等其他院校起到一定的借鑒作用。

我們以英國現(xiàn)代學(xué)徒制職教模式為藍(lán)版，大力推行“雙任務(wù)、雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)模式改革。具體做法是：學(xué)校按照教學(xué)大綱，依托校企合作平臺(tái)，設(shè)置針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)課程，將“學(xué)校課堂延伸到企業(yè)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的順利過渡。校企雙方共同進(jìn)行教師資源配置，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。“學(xué)校導(dǎo)師”是指從本校聘請(qǐng)的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)結(jié)合校企合作理念、實(shí)習(xí)生階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)本“教學(xué)班”教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容、開展學(xué)校方面教師課程教學(xué)督導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)督以及學(xué)生“雙任務(wù)”學(xué)習(xí)效果評(píng)估。學(xué)校方面的德育教師、職業(yè)指導(dǎo)教師、班主任以及資深專業(yè)教師等是教學(xué)團(tuán)隊(duì)重要組成部分；“企業(yè)導(dǎo)師”是從企業(yè)聘請(qǐng)的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)配合學(xué)校設(shè)計(jì)針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容、開展企業(yè)方面教師課程教學(xué)督導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)管以及實(shí)習(xí)生的職業(yè)人綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)實(shí)效評(píng)估。企業(yè)方面的高級(jí)技工、崗位領(lǐng)班或主管、實(shí)習(xí)帶隊(duì)師以及人力資源部門培訓(xùn)人員等是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要組成部分。學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)方簽訂三方合同，合同中約定三方應(yīng)在第三年實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生享受學(xué)徒工資。

在此基礎(chǔ)上，我們還對(duì)實(shí)際操作過程中的工作內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范及完善，包括：

（1）出臺(tái)了《第三年實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案》。（2）制定了“第三年實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)計(jì)劃。包括：《第三學(xué)年實(shí)踐教學(xué)教學(xué)大綱》、《第三學(xué)年實(shí)踐教學(xué)教學(xué)目標(biāo)》。（3）分析了我校第三年實(shí)踐教學(xué)的演變歷程及開展情況。（4）規(guī)范了“第三年實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)管理。包括：第三年實(shí)踐教學(xué)工作統(tǒng)計(jì)、第三年實(shí)踐教學(xué)考勤方案兩個(gè)模塊。（5）明確了“第三年實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)條件。包括：第三年實(shí)踐教學(xué)教師的配備。（6）清晰了“第三年實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。包括：《第三年實(shí)踐教學(xué)課堂調(diào)查問卷》、《第三年實(shí)踐教學(xué)作業(yè)及論文》。（7）確定了“第三年實(shí)踐教學(xué)”的企業(yè)職能及經(jīng)費(fèi)運(yùn)作。包括：《第三年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)核算的具體操作辦法》、《第三年實(shí)踐教學(xué)企業(yè)導(dǎo)師職能》。

四、研究的成果

明確了相當(dāng)長的階段第三年實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，指明了方向，整合了我校目前的各種資源，抓住了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵問題，找到了有效的突破口。 推進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的細(xì)化與深化，明確了教師、學(xué)生、企業(yè)的任務(wù)和要求，提高了針對(duì)性和實(shí)效性。圍繞第三年實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)了本校教師及企業(yè)專家的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性、提升了課堂教授能力。在第三年實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐中，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，并初步形成有效的、穩(wěn)定的、具有一定特色的模式，有效促進(jìn)學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)工作的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽曉峰.淺談中職學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)工作[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（15）.

[2]藺新正.中職實(shí)習(xí)教學(xué)中的教育方法芻議[J].職業(yè)教育研究， 2012（9） .

[3]尹延軍.中職學(xué)校如何有效開展實(shí)習(xí)教學(xué)工作[J].新課程研究（中旬刊），2009（9）.

[4]羅長春.“雙任務(wù)、雙導(dǎo)師”實(shí)習(xí)管理模式[J].廣東教育·職業(yè)教育，2013（11）.

責(zé)任編輯 朱守鋰 特約編輯 梁定寬endprint