中學(xué)班主任工作評價的思考與實踐

王艷玲

班主任工作在學(xué)校教育工作中起著主導(dǎo)性作用，班主任工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生整體綜合素質(zhì)的高低以及學(xué)校教育水平、教育質(zhì)量的高低。對班主任工作評價的思考與實踐可以在教學(xué)過程中為各班主任提供一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，明確奮斗目標(biāo)，起到導(dǎo)向性作用。

一、中學(xué)班主任工作評價的現(xiàn)狀思考

提到教師、班主任，通常給人的印象是苦、累。許多教師都表示不愿意做班主任，當(dāng)我們仔細(xì)研究分析班主任工作的現(xiàn)狀就可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)校對于班主任工作評價的不完善，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓班主任工作枯燥、乏味毫無樂趣可言。目前學(xué)校的班主任工作評價有三種：

1.民主性評價

這種評價方式俗稱“無記名民主投票”，具體的操作過程是由學(xué)校將候選人統(tǒng)一分配好，再由其他老師進(jìn)行無記名投票，以票數(shù)多者當(dāng)選。從表面看上去體現(xiàn)了民主管理的理念，其實不然，這樣的評價方式更多地?fù)诫s著其他教師的個人情感而缺少了客觀評價，因此顯得不夠公平。

2.量化性評價

這種評價方式是把班主任工作細(xì)分為多個方面進(jìn)行考核。這樣從一定程度上講解決了“民主性評價”的弊端，但這樣對班主任工作過于細(xì)分的評價又顯得較為機(jī)械，缺少人性化，難免會出現(xiàn)不合理的情況。

3.終結(jié)性評價

這種評價方式對于班主任工作來說是一種相對較全面的綜合評定方式，通常在學(xué)期末進(jìn)行。通過對班主任工作的全過程以及整體績效的考核，進(jìn)行全面綜合的評定。

通過對以上評級方式深入研究，可以發(fā)現(xiàn)存在著諸多弊端：

1.內(nèi)容不夠全面

在剛剛提到的“民主性評價”中，并不是所有的老師對所要評定的班主任工作都很了解，換句話說，老師們看到更多的是表象并不是班主任工作的整體過程，這就導(dǎo)致了評價者只能憑借自己的主觀意識去判斷，缺少了客觀評定。在我們看似較為全面的“量化性評價”中，也同樣存在著問題：工作量化的過程不可能做到面面俱到，因為班主任工作很多時候是隱性的，是根本看不到的。舉個例子：班主任在非工作時間還要進(jìn)行個別教育、家訪之類的工作，這顯然是他們花費(fèi)了自己的私人時間來保證班主任工作的質(zhì)量；還有就工作地點而言，班主任除去在學(xué)校，還有很多工作場所，比如家庭、社區(qū)等等。顯然，這種“量化性評價”存在很大的局限性。

2.形式過于僵化

有的評價在形式上過于僵化，缺乏靈活性。在“量化性評價”中，對班主任工作的評價過于依賴數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)，而忽視了班主任這種工作的特殊性。在分析班主任工作狀況是僅僅通過被量化的信息數(shù)據(jù)來衡量，顯然是不夠全面、不公正的。相反的，“終結(jié)性評價”一直強(qiáng)調(diào)對各方面工作的綜合考慮，然而在實施的過程中一些細(xì)微卻必不可少的工作部分被忽視了。結(jié)果就是，做出的評價華而不實，空洞缺乏內(nèi)容。

3.主體過于形式

為確保班主任工作評價的準(zhǔn)確性，其評價的主體應(yīng)由對此工作熟悉人群組成，比如班主任所帶班級的學(xué)生，包括學(xué)生家長，以及學(xué)校教務(wù)部門，由他們共同完成的評價才是準(zhǔn)確、有效的。然而，在對班主任工作評價的過程中很少有學(xué)生和家長參與進(jìn)來?！傲炕栽u價”中，起到?jīng)Q定性作用的往往是校教務(wù)部門的評分，同樣“民主性評價”中，更是讓班主任自身得不到參與。這樣過于形式化的班主任評價體系產(chǎn)生了局限性，極大的影響了班主任的工作積極性。

4.實質(zhì)遠(yuǎn)離人本

在做班主任工作評價之前，首先要明確一點：做這項評價最終的目的是什么？意義何在？作為校方給出了明確的指示：班主任工作評價最主要的目的是以人為本，通過對其各項工作的評定、指導(dǎo)，多方面發(fā)展班主任的個性，完成其發(fā)展的歷程。然而在具體的評價體系中，卻忽視了這一點。“量化性評價”過于機(jī)械化的形式，只能看到一個個數(shù)據(jù)、評分，卻體現(xiàn)不出班主任各自的性格特點、教學(xué)風(fēng)格；“終結(jié)性評價”又過于形式化，對結(jié)果的過度看中忽視了班主任的工作過程，相對的只有總結(jié)性的話語而缺少對工作過程真正有效的指導(dǎo)。長此以往，隱性的問題看不到，也得不到指導(dǎo)，就會偏離最初的目的，也會在教學(xué)工作中出現(xiàn)問題。

二、中學(xué)班主任工作評價改革的實踐

針對以往班主任評價體系中出現(xiàn)的弊端可以做出如下改革：

1.加入自我測評

在評價工作中，自我評價這一項很容易被忽視。自我測評的加入可以使每一位班主任對自己的工作有全面的了解，在自我評價的過程中可以看到教學(xué)工作期間的不足之處，在不斷改善中可以讓班主任工作越來越全面，讓班主任自身也能得到成長。

2.真正讓學(xué)生、家長參與進(jìn)來

學(xué)生和家長作為班主任工作評價的主體，他們的加入是必要，也是必須的。學(xué)校教務(wù)部門可以通過問卷調(diào)查、與家長互動交流的方式，讓學(xué)生及家長給出真實、準(zhǔn)確的評價。讓班主任工作評價真正做到結(jié)合自我、結(jié)合學(xué)校、結(jié)合學(xué)生家長。

3.采用階段性定期評價的方式

通過定期評定方式，可以看到班主任工作在整體過程中的改變，突出了過程的重要性，可以彌補(bǔ)“終結(jié)性評價”的不足。定期的評價又可以使班主任在階段性的工作中看到不足之處，結(jié)合學(xué)生家長的意見和學(xué)校教務(wù)部門的指導(dǎo)，以便在接下來的階段中制定好新的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)工作，讓整個過程呈現(xiàn)積極的態(tài)勢。

總結(jié)

對班主任工作評價的改革實踐，在主體性方面：最大程度調(diào)動了班主任工作的積極性和創(chuàng)造力，同時也促進(jìn)了班主任自身的成長，個人價值得以體現(xiàn)；在目標(biāo)性方面：通過科學(xué)的手段，加強(qiáng)了對班主任隊伍的管理，階段性的評定方式體現(xiàn)的實效性讓班主任工作得到及時評價，讓班主任工作整體得以優(yōu)化；在激勵性方面：以人為本的體現(xiàn)，提高了班主任工作及學(xué)校教育工作的實效，在班主任工作得到肯定的同時，大大提高了班主任工作的主動性和工作效率。

（作者單位：江蘇省連云港市東海縣洪莊中學(xué)）