初中歷史教學(xué)中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)初探

黃志超

一、初中生的意志品質(zhì)淺談

在特定年齡、思維、情緒以及知識(shí)水平限制下，初中生意志不太堅(jiān)強(qiáng)。在行為處事時(shí)，很難有正確的動(dòng)機(jī)、目的認(rèn)識(shí)，果斷性與自覺(jué)性嚴(yán)重缺乏。學(xué)生的一意孤行、固執(zhí)己見(jiàn)，對(duì)后果缺乏預(yù)料是其行為品德的一大缺陷，進(jìn)而經(jīng)常犯錯(cuò)誤。初中生的自制力也不強(qiáng)，對(duì)自身行為不能理性控制，任性、沖動(dòng)較為常見(jiàn)，讓自己的身體被不良習(xí)慣主導(dǎo)。初中生還存在好吃懶做、萎縮退卻等心態(tài)，稍微遇到困難就一蹶不振、垂頭喪氣。比如，常見(jiàn)的作業(yè)抄襲或馬馬虎虎完成。初中生還存在很強(qiáng)的依賴(lài)性，自主能力差，生活難以自理。比如，家務(wù)活動(dòng)多為家長(zhǎng)料理，起床后忽視床鋪整理，在班級(jí)衛(wèi)生打掃等公益活動(dòng)中難以提起興趣等。

學(xué)生意志品質(zhì)缺陷養(yǎng)成原因較多，比如物質(zhì)生活水平的提高，學(xué)生難以體驗(yàn)出艱苦奮斗的精神狀態(tài)，更不懂勤儉節(jié)約的好處；多數(shù)家庭中學(xué)生為獨(dú)生，家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)；社會(huì)不良因素影響學(xué)生思想，比如，拜金主義、享樂(lè)主義、亂性等行為，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)樹(shù)立造成很大的利益誘惑。

二、初中生意志品質(zhì)可通過(guò)歷史學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)

1.教材的充分利用

新改編的歷史教材融入了許多有趣的話(huà)題，讓學(xué)生感受到了歷史內(nèi)容不再是往日的死板敘述。歷史教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了包羅萬(wàn)象、多彩豐富的特點(diǎn)，并以圖表、圖片為輔助，從歷史人物、漫畫(huà)圖、繪畫(huà)圖、郵票到歷史文物照片、報(bào)紙以及海報(bào)等，都展現(xiàn)出活潑新穎的特點(diǎn)，這讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)、歷史間并非遙不可及。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該著重發(fā)掘?qū)W生興趣以培養(yǎng)其意志品質(zhì)，并以書(shū)本知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課本的興趣。在人教版教材中，在各單元的結(jié)尾都有一節(jié)活動(dòng)課，教師可利用教材這一現(xiàn)成的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)討論。在相互討論交流中，一定程度可改善學(xué)生的孤僻、妄自菲薄等人格特征。例如，在七年級(jí)上冊(cè)，第二單元的末尾，要求學(xué)生“編歷史小故事”。這就要求學(xué)生具備較多的歷史知識(shí)，比如成語(yǔ)典故，并學(xué)習(xí)其中的積極的人生、社會(huì)意義。以此提升學(xué)生閱讀能力，也可提升邏輯思維能力，讓那些不善言談、消極思考的學(xué)生參加到活動(dòng)中來(lái)。

2.以歷史人物的介紹為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)

中華上下五千年的歷史歲月中，涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的英雄歷史人物，并被后人所稱(chēng)頌。比如，愛(ài)國(guó)主義者屈原、岳飛，以尊師重教聞名的游恭、孔子、張良等，這些歷史人物為學(xué)生意志培養(yǎng)樹(shù)立了優(yōu)秀的榜樣。教師在教授歷史課時(shí)，應(yīng)該定期重點(diǎn)選擇幾位有代表性的人物做講解，深入剖析人物的經(jīng)歷，讓學(xué)生感受該歷史人物的不平凡經(jīng)歷，并產(chǎn)生一種崇拜、信仰或?qū)W習(xí)心理。在筆者執(zhí)教的一些年，班級(jí)學(xué)生難免會(huì)鬧情緒，比如妄自菲薄、厭學(xué)、逃課、打架斗毆等情況，有些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)在一次考試成績(jī)面前出現(xiàn)低落的情緒。這時(shí)，筆者通常會(huì)詢(xún)問(wèn)其原因，若學(xué)生是因?yàn)樽璧K而消沉，我都會(huì)向?qū)W生講述歷史上優(yōu)秀人物的成功都經(jīng)歷了臥薪嘗膽的階段，并勇敢向困苦宣戰(zhàn)，才會(huì)有所成就。通過(guò)優(yōu)秀歷史人物的列舉，學(xué)生對(duì)于其面對(duì)的障礙認(rèn)識(shí)也更理性，并樹(shù)立起戰(zhàn)勝苦難的信心?？梢?jiàn)，歷史人物堅(jiān)強(qiáng)不屈的人格依然對(duì)當(dāng)代學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用，需要教師努力深挖歷史人物光榮事跡，向?qū)W生宣講。

3.情境教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)法是一種努力將歷史事件還原的一種方法，是把模糊的歷史場(chǎng)景通過(guò)角色、音像以及圖片等情境讓學(xué)生走近歷史，引起心智共鳴的教學(xué)方法。例如，在《最可愛(ài)的人》一文中，可通過(guò)播放中國(guó)志愿軍在戰(zhàn)場(chǎng)上不怕?tīng)奚?、艱苦戰(zhàn)斗的圖片，以及邱少云、黃繼光等英雄人物戰(zhàn)斗圖片，讓學(xué)生感受到勝利需要堅(jiān)強(qiáng)的意志才能取得成功的奧秘。從音像情境創(chuàng)造上來(lái)看，教師可選擇《英雄兒女》、《上甘嶺》等優(yōu)秀抗美援朝影片，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)資料感受和平的來(lái)之不易，需要用心去珍惜。

將意志品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)引入到初中歷史教學(xué)的目標(biāo)中來(lái)，不僅在于學(xué)生人格的培養(yǎng)，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生興趣。無(wú)可置疑，若學(xué)生受到歷史事件、人物的熏陶，說(shuō)明其內(nèi)心上已經(jīng)對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同，那么將促使其積極發(fā)掘歷史的內(nèi)在力量。另外，意志的培養(yǎng)也是學(xué)生健康人格、價(jià)值與情感態(tài)度的必需，對(duì)于提高社會(huì)適應(yīng)能力與克服困難的決心，都有積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

初中歷史課程在于讓學(xué)生了解中華上下五千年的優(yōu)秀文化，感受歷史的博大精深。初中生的心智發(fā)育尚不成熟，意志品質(zhì)并未系統(tǒng)構(gòu)建，需要教育工作者負(fù)起責(zé)來(lái)，積極為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出優(yōu)秀意志品質(zhì)的學(xué)生群體。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 唐啟坤. 淺談初中歷史課堂教學(xué)[J]. 大觀(guān)周刊，2013，（4）：233.

[2] 張立鵬. 初中歷史課堂實(shí)施素質(zhì)教育的體會(huì)[J]. 新課程（教師版），2011，（6）：269.

（作者單位：福建省安溪縣崇德中學(xué)）