【摘要】“研究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。在“研究性學(xué)習(xí)”中,教師既是組織者,又是參與者和指導(dǎo)者。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 研究性學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)問題 探究問題 解決問題
一、引入——學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題
我們對“研究性學(xué)習(xí)”作了一定的嘗試和研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生探索知識的思維過程,總是從問題開始的。因此,問題的提出往往比解決問題更為重要。學(xué)生有了疑問,就會(huì)產(chǎn)生解決問題的欲望,有了這種欲望,就會(huì)全身心地投入到研究中去。教師既要善于啟發(fā)學(xué)生提問,又要教給他們提問的方法。例如《摩擦力》一課,先是實(shí)驗(yàn)引入后,請學(xué)生提出了一個(gè)個(gè)的問題。如“小車為什么會(huì)從斜面上滑下來”“為什么兩次滑得距離不一樣”“為什么在地毯上滑不動(dòng),在桌面上卻滑得遠(yuǎn)”……
學(xué)生提出的問題很多,有些正好是教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的問題,如“為什么在地毯上滑不動(dòng),在桌面上卻滑得遠(yuǎn)”。這樣學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮,教師教的任務(wù)也變成了學(xué)生主動(dòng)探究的需求。
二、引導(dǎo)——學(xué)生自行探究問題
教師在肯定學(xué)生提出的問題之后,對于一些較容易解決的問題,可以讓學(xué)生聯(lián)系書本知識和生活實(shí)際加以解決。然后,教師再根據(jù)學(xué)生所提的問題,依據(jù)課本內(nèi)容、實(shí)際條件和學(xué)生個(gè)人興趣愛好,以小組為單位,把他們組合在一起,一般4~6人為宜,選擇一個(gè)具有一定研究價(jià)值的問題作為該小組的研究專題。
學(xué)生有了研究的目標(biāo),就要積極地收集資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在學(xué)生收集資料時(shí),教師要注意教給學(xué)生獲取有用資料的方法。在小組合作學(xué)習(xí)中,每位學(xué)生分工協(xié)作。可以利用業(yè)余時(shí)間,多渠道地尋找和收集資料。
《摩擦力》教學(xué)實(shí)錄中針對“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢”的問題展開探究。由于課堂教學(xué)環(huán)境所制,教師因地制宜采用了兩步曲。
第一步,拖人游戲。分別在光滑地板、毛糙地毯上拖人。通過拖完瘦人再拖胖人的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出“摩擦力的大小可能與接觸面的光滑、粗糙有關(guān);可能與物體的質(zhì)量有關(guān)”的猜想。
第二步,分組實(shí)驗(yàn)。猜想是否正確,最好的方法是實(shí)驗(yàn)?!赌Σ亮Α方虒W(xué)實(shí)錄中的實(shí)驗(yàn)安排很豐富:有分組實(shí)驗(yàn)、教師的演示實(shí)驗(yàn)、對比實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證了學(xué)生的猜想,進(jìn)一步小結(jié)出“摩擦力的大小與物體的接觸面的光滑、粗糙有關(guān):接觸面越光滑摩擦力越小,接觸面越粗糙摩擦力越大;摩擦力的大小還與物體的質(zhì)量有關(guān):質(zhì)量越小摩擦力越小,質(zhì)量越大摩擦力越大?!?/p>
學(xué)生在小組合作過程中,通過親自實(shí)踐和研究,已獲得了一些“真知灼見”,這樣教師就以讓他們把各自的研究結(jié)果展示出來,并引導(dǎo)學(xué)生加以歸納概括,形成具有一定科學(xué)價(jià)值的結(jié)論。教師在總結(jié)評價(jià)時(shí),要著重方法上的指導(dǎo),表揚(yáng)可取的,指出不足的,為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),形成科學(xué)的研究方法和態(tài)度。
三、運(yùn)用——學(xué)生自行解決問題
《摩擦力》一課中,通過學(xué)生們的自我總結(jié),小組討論、班級交流,得出了這樣的一些結(jié)論:“摩擦力的大小與物體的接觸面的光滑、粗糙有關(guān):接觸面越光滑摩擦力越小,接觸面越粗糙摩擦力越大;摩擦力的大小還與物體的質(zhì)量有關(guān):質(zhì)量越小摩擦力越小,質(zhì)量越大摩擦力越大。”在此基礎(chǔ)上,教師對學(xué)生所得出的結(jié)論作適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。進(jìn)而轉(zhuǎn)入知識的實(shí)用性階段——運(yùn)用。
“摩擦力對人類有好處嗎?怎樣看它的兩重性?”通過溜冰鞋的實(shí)驗(yàn)及放錄象片鋪墊后,教師拋出問題:“請運(yùn)用摩擦力的有關(guān)知識、設(shè)計(jì)一種可以適合各種路面行走的鞋子”可以說是水到渠成的事了。在個(gè)人思考、小組討論的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案:在鞋底安一個(gè)氣囊,氣囊上有齒,打進(jìn)氣,齒就鼓出來,鞋底就粗糙了,摩擦力就大,適合走光滑的路面;把氣放掉,齒就縮了進(jìn)去,鞋底變得光滑,摩擦力就小,適合走粗糙的路面?!?/p>
總體評價(jià)有兩點(diǎn):一是從這節(jié)課的教學(xué)過程看出,教師對教材進(jìn)行了鉆研,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整組合。圍繞“引入——學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)——學(xué)生自行探究問題,運(yùn)用——學(xué)生自行解決問題”這一主線進(jìn)行構(gòu)思,清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)。二是這節(jié)課始終把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位,使學(xué)生有興趣,學(xué)得主動(dòng),其具體表現(xiàn)在:
1.在教師引導(dǎo)下,盡可能地讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)自行探究和應(yīng)用知識。摩擦力的概念、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān),設(shè)計(jì)一種可以適合各種路面行走的鞋子,都是通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、觀察、研討而自行獲得的。
2.“問題——實(shí)驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)——問題”不斷反饋,激發(fā)學(xué)生參與度。
3.準(zhǔn)備充分。在摩擦力大小的分組實(shí)驗(yàn)中,教師準(zhǔn)備了足夠的器材,每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手,研討時(shí)大家都能積極動(dòng)腦、動(dòng)口,發(fā)表自己的想法和意見。
運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。在實(shí)踐中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),而且學(xué)會(huì)了“研究”,這對學(xué)生的成長是有好處的。但一分為二地看:這種教學(xué)模式對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容都具有一定的要求,教師要有選擇性地使用,這堂課唯一感到美中不足的是:過于嚴(yán)謹(jǐn)而顯得開放不夠。因此,如何平衡師生的互動(dòng),達(dá)到一個(gè)怎樣合適的度是“研究性學(xué)習(xí)”的精髓。endprint