課文仿寫

羅燕芳

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！笨梢?，寫作從模仿課文開始，能使學(xué)生逐步懂得寫作的基本規(guī)律，然后才能模仿中有創(chuàng)新?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)密切配合。作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能。小學(xué)生的生活閱歷和習(xí)作水平雖然有限，但他們模仿能力強(qiáng)，模仿是他們的年齡特征，是學(xué)習(xí)過程中的合理需要。因此仿寫成了小學(xué)生有效的練筆方式。課文中可仿之處很多，我們可以抓住句式的表達(dá)、段落結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、精彩場(chǎng)面等進(jìn)行仿寫。

我們的課文多是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作，這些文章有的結(jié)構(gòu)精巧，有的表現(xiàn)手法獨(dú)特。教學(xué)時(shí)，以課文為范文，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章中語言表達(dá)有特點(diǎn)的詞、句、段。然后通過模仿練習(xí)，在潛移默化中，學(xué)生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

一、重視積累是仿寫的基礎(chǔ)

教學(xué)中，要對(duì)課文進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，消化為自己的東西，提倡多讀書，多吸取別人的知識(shí)，拿來充實(shí)自己，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上記錄好詞佳句，背誦精彩片段，積累是模仿的基礎(chǔ)。

積累要講究方法，所以積累最初就要指導(dǎo)學(xué)生摘抄每一篇文章中自己喜歡的字、詞、句、段、篇。摘抄能夠加深理解并鞏固。在抄寫過程中要經(jīng)常對(duì)搜集到的材料進(jìn)行加工制作，分類編排，以方便查閱。特別是低年級(jí)的學(xué)生，由于客觀因素，他們尚不能夠?qū)崿F(xiàn)更深入的理解，所以教師和家長應(yīng)做好向?qū)Вx擇最適合孩子年齡特征的形式進(jìn)行輔導(dǎo)，如卡片式的填寫，完成好詞好句的摘抄。摘抄的形式可以是多樣化的，但力求簡單，同時(shí)兼有閱讀訓(xùn)練，使之形成一種習(xí)慣。

朗讀是學(xué)生理解課文，積累語言，培養(yǎng)語感，體會(huì)情感，發(fā)展思維的有效途徑。要在“讀”字上下功夫，達(dá)到“以讀代講”“以讀傳情”的效果，在讀中感悟，使語文積累的記憶與理解、感悟與鑒賞相聯(lián)系，避免積累變成孤立的、機(jī)械的記憶活動(dòng)。巴金曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到了文章的調(diào)子?！笨梢姡瑥V泛地閱讀，熟讀成誦，是培養(yǎng)語感、積累寫作素材的重要環(huán)節(jié)。

二、仿寫的具體方式

仿寫是基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內(nèi)容）來寫作的訓(xùn)練。對(duì)小學(xué)生來說，在寫作中一籌莫展時(shí)，能依“法”循“章”，自然會(huì)得到啟發(fā)。仿寫一般可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.句式仿寫

句子是構(gòu)成段的基本單位，教材中有許多精美片段用了典型句式，教學(xué)中應(yīng)精心選擇，抓住句子訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿句練筆。

如課文《秋天的雨》的第二段中寫道：“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”其中“它把 給了，的像，”的句式，生動(dòng)地寫出秋天楓葉的動(dòng)態(tài)美，使人感受到秋天景色的特點(diǎn)。讓學(xué)生模仿該句式寫一寫秋天其他景物的特點(diǎn)，同時(shí)把秋天里其他的景物以圖片形式展示給學(xué)生看，例如：紅紅的蘋果，黃澄澄的梨子，黃色的桂花，紫色的葡萄等，先請(qǐng)學(xué)生選擇喜歡的水果，觀察它的特點(diǎn)。有學(xué)生這樣寫：它把紫色給了葡萄，晶瑩剔透的葡萄像一個(gè)個(gè)瑪瑙，擠呀碰呀，擠出秋天的豐收。它把紅色給了蘋果，紅彤彤的蘋果像小朋友們可愛的笑臉，唱呀唱呀，唱出秋天的旋律。

這樣典型句式的訓(xùn)練，有效地吸收了課文的內(nèi)容，而且使學(xué)生在模仿中產(chǎn)生自己獨(dú)特的語言，讓學(xué)生感受到樂趣，提高了語言表達(dá)能力。

2.段落仿寫

片段訓(xùn)練在謀篇布局中起著紐帶作用，既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味、誦讀文本中的精彩語段，不但要領(lǐng)悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿寫。

還是以《秋天的雨》一課為例，學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段，抓住結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：先總后分，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法仿寫。有學(xué)生寫道：

秋天的雨，藏著非常動(dòng)聽的聲音，大風(fēng)哥哥咆哮著一路飛奔而來，“呼呼呼”；一向文靜的小雨妹妹也不甘示弱，“嘩嘩嘩”，那小雨滴不停地落啊落，喔！一定是小雨妹妹在哭泣自己沒能比過哥哥。她嗚嗚的哭聲驚動(dòng)了蟈蟈弟弟，他為了安慰小雨妹妹，便“蟈蟈蟈”地唱起小曲來。

還有的這樣寫：

秋天是一個(gè)魔法師。它把黃色給了菊花，黃黃的菊花像夜空中燦爛墜落的煙花，“炸啊炸啊”，“炸”來了小朋友的歡笑聲。它把淺黃色給了桂花，淺黃的桂花像一只蝴蝶，飄哇飄哇，飄來了秋天的香氣。紅色是給一串紅的，看，一串紅像紅彤彤的辣椒。粉紅色是給紫薇花的，每朵紫薇花都你擠我碰，爭要去比美呢！月季公主得到的顏色就更多了，橙的、紫的、白的……美麗的月季花在秋天里頻頻點(diǎn)頭。

在段落的仿寫中還有因果式、并列式、承接式等構(gòu)段方式，對(duì)于課文中出現(xiàn)的典型段落，教師切莫放過。指導(dǎo)學(xué)生寫片段時(shí)，教師要精心選擇有價(jià)值的、有明顯特征的片段，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，做到“學(xué)別人的文章，說自己的話”，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。

3.謀篇布局的仿寫

抓住課文特點(diǎn)，分析文章的結(jié)構(gòu)安排，有順序地寫作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局，把讀落實(shí)到“寫”上，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

比如二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》一文，一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對(duì)老師的問候與感激。當(dāng)你正伏案備課的時(shí)候，可曾想到：幾個(gè)小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全株，那就是一張張學(xué)生的笑臉在向你致意。一陣微風(fēng)吹來，伴隨著濃濃的花香，同學(xué)們真誠的愛送進(jìn)了你的心田。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。教學(xué)這課時(shí)正值教師節(jié)，同學(xué)們也給老師送來了鮮花、賀卡，生活中就有對(duì)老師的愛的行動(dòng)，于是以課文為范文的《一束鮮花》《一張賀卡》的贊美老師的詩歌應(yīng)運(yùn)而生。一位學(xué)生這樣寫：

捧著一束鮮花，走進(jìn)安靜的教室。我們把鮮艷的花朵，獻(xiàn)給親愛的老師。老師，老師，就讓它碧綠的葉子，映入您的眼簾，讓您神清氣爽。老師，老師，綠葉上的水珠，在葉子上滾來滾去，那水珠晶瑩透亮，這是我們給您的表演。那束五顏六色的鮮花，就是我們五十二張笑臉，感謝您時(shí)時(shí)替我們操心。風(fēng)輕輕吹過，花香彌漫著整個(gè)教室，老師，愿您教師節(jié)快樂！

4.寫作技能的仿寫

與寫作教材不同的是，課文是間接顯示寫作知識(shí)，具體表現(xiàn)寫作技巧的。其間接性、具體性和示范性要求學(xué)生將閱讀與模仿統(tǒng)一起來，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己經(jīng)驗(yàn)，促成寫作知識(shí)的遷移。例如《黃山奇石》以想象為主，對(duì)黃山奇石的描寫活靈活現(xiàn)，通過想象動(dòng)作、神態(tài)甚至語言，寫出山石的奇特。教學(xué)生潛心品讀、體會(huì)，并展開畫面想象之后，讓學(xué)生對(duì)課文沒有具體寫的仙女彈琴、天狗望月、獅子搶球進(jìn)行想象寫作。學(xué)生抓住想象這一寫作技巧開始寫：

在一座陡峭的山峰上有一只狗。它抬著頭伸著脖子，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山峰上，望著天空的明月。這就是有趣的天狗望月。獅子搶球就更有趣了！山峰上有兩只威武的獅子，只見它們后腿著地前腿向上快速地跑，一只獅子跑，另一只伸出鋒利的爪子去搶球。這就是有趣的獅子搶球。

諸如此類的習(xí)作還有很多，短短的練筆時(shí)間里，學(xué)生創(chuàng)造出許多優(yōu)美的作品。

“課文無非是個(gè)例子”（葉圣陶），它具有示范性和直觀性。這就要求學(xué)生通過閱讀掌握知識(shí)，并舉一反三，觸類旁通，化知識(shí)為能力。所以，從閱讀走向?qū)懽鳎７履芷鸬健皹蛄骸钡淖饔?。以模仿來?xùn)練學(xué)生的寫作技能，是打開習(xí)作之門的鑰匙。在讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上的作文滲透，能使學(xué)生吸收前人的經(jīng)驗(yàn)并化為已有，促使知識(shí)遷移為能力。它是閱讀的延伸拓展，又更好地促進(jìn)閱讀，真正做到閱讀與寫作的雙贏。但模仿并非目的，而是手段。教師在指導(dǎo)學(xué)生模仿時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的具體特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，逐步提高。尤其應(yīng)注意，既要引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找“源頭活水”，觸動(dòng)“相似塊”與生活碰撞而產(chǎn)生靈感的火花，又要在寫作中提高學(xué)生駕馭語言的能力，發(fā)展智力，保護(hù)其創(chuàng)造性。一句話，小學(xué)語文習(xí)作滲透應(yīng)在模仿中創(chuàng)新。