閱讀教學(xué)課堂評價(jià)的四個(gè)維度

馮小玉

語文學(xué)科和課堂教學(xué)有其特殊性，這就決定了閱讀教學(xué)課堂評價(jià)很難用一個(gè)固定的量化標(biāo)準(zhǔn)去衡量，作為語文課的常規(guī)課型——閱讀教學(xué)，其課堂現(xiàn)狀和評價(jià)現(xiàn)狀不容樂觀。筆者對此進(jìn)行了一番調(diào)研。調(diào)研對象為教師、中層干部、校級領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)研范圍涉及全縣16所學(xué)校，共發(fā)放教師問卷二百余份，個(gè)別訪談86人，召開座談會(huì)21個(gè)，現(xiàn)場聽課126節(jié)。根據(jù)調(diào)研情況，筆者總結(jié)如下：

1.閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在中考指揮棒的壓力下，閱讀課容易偏離正常的教學(xué)軌道，一些教師的閱讀教學(xué)手段簡單、重復(fù)，肢解文言文，對古詩文要求學(xué)生死記硬背，漠視現(xiàn)代文，閱讀教學(xué)單純指向中考命題的狹隘范圍。閱讀教學(xué)的公開課更是成為一種遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的“理想課堂”，過分追求課堂的形式，而很少關(guān)注實(shí)際效益，不乏“搭花架子”的現(xiàn)象，使閱讀教學(xué)公開課往往淪為一場華麗的“表演”，幕落人散，教師繼續(xù)走上簡單重復(fù)的常態(tài)課。

2.閱讀教學(xué)課堂評價(jià)現(xiàn)狀

校本教研是教師專業(yè)成長的主渠道，而校本教研對閱讀教學(xué)的評價(jià)多流于形式。“重上課，輕評價(jià)”現(xiàn)象較為普遍，即使有了評課程序，也多止于說說好話和套話，多糾纏于課堂細(xì)節(jié)，無法從一定高度審視和引領(lǐng)閱讀教學(xué)的方向；大型教研活動(dòng)課堂評價(jià)大多抽象，缺少研究思考的教師多不能準(zhǔn)確觸摸其思想脈搏。

鑒于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，加之對前十年課改的一知半解，導(dǎo)致許多中學(xué)語文教師對“什么是好課”的理解也有偏差，進(jìn)而使閱讀課“教什么”和“怎么教”的問題也出現(xiàn)認(rèn)識模糊。如何給閱讀教學(xué)的評價(jià)以明確、通俗而科學(xué)的導(dǎo)向，對縣域教師就顯得尤為重要和迫切。

筆者試著從以下四個(gè)維度來評價(jià)閱讀教學(xué)，以期閱讀教學(xué)走向真實(shí)、有效。

一、課堂方向準(zhǔn)確

閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得豐富的積累，在閱讀中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，語文課堂的核心目標(biāo)必須緊緊圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)的提升來設(shè)定。那么閱讀教學(xué)的課堂評價(jià)，也應(yīng)毫無爭議地以“學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成與提升”作為目標(biāo)進(jìn)行客觀評判。一切把閱讀教學(xué)僅視為教學(xué)任務(wù)，將閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于竊取聽課者好評的課堂，都是偏離閱讀教學(xué)目標(biāo)的課堂，都應(yīng)在閱讀教學(xué)評價(jià)中受到批判并摒棄。

二、凸顯語文學(xué)科性質(zhì)

課改進(jìn)入第二個(gè)十年，語文課改趨向理性，還原語文課堂本質(zhì)，“將語文課上成語文課”已成為語文教改的主流。因此，閱讀教學(xué)要思考并保證語文學(xué)科性質(zhì)，這是當(dāng)下語文課堂亟待解決的問題。語文閱讀教學(xué)的教學(xué)重心不僅是“寫了什么”，而是需更多地關(guān)注“為什么這么寫”這一層面，即閱讀教學(xué)不是僅僅關(guān)注“文本的內(nèi)容”，而必須以“語言文字的運(yùn)用”為核心，既要關(guān)注語言文字的字里行間，又要關(guān)注文章的整體效果，讓語文課上出濃郁的語文味。因此，在閱讀教學(xué)評價(jià)中應(yīng)充分關(guān)注閱讀教學(xué)的“語文性”，力避語文課中形式多樣的“非語文”現(xiàn)象。希望語文閱讀課堂返璞歸真，其中的“非語文”因素走出語文課堂。

三、符合新課程理念

新課程核心理念是充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，是在教師的主導(dǎo)下，教師合理組織語文活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入文本，一切粗暴的“肢解”、簡單的“填鴨”和生硬的“牽?！笔浇虒W(xué)行為都是有違新課程理念的，一切佯裝讓學(xué)生“表達(dá)探究”的表演式語文課堂活動(dòng)，也是新課程理念理解異化的“產(chǎn)物”。當(dāng)下的閱讀教學(xué)中有三種因曲解新課程理念而催生的“表演式課堂”：

1.教學(xué)任務(wù)型

這種課型表現(xiàn)為：教學(xué)板塊很完美，課件制作很精美，過程如蜻蜓點(diǎn)水。一節(jié)課下來，以教學(xué)課件和多媒體運(yùn)用為手段，給學(xué)生呈現(xiàn)了精美絕倫的“視覺盛宴”?？傮w感知、內(nèi)容理解、語言品味、拓展延伸、評價(jià)鞏固，一節(jié)課所有環(huán)節(jié)都具備，但所有的過程都淺嘗輒止，這樣的課堂、教師只為完成自己的教學(xué)任務(wù)，漠視了學(xué)生作為課堂主體的成長性。

2.主導(dǎo)喪失型

這種課型表現(xiàn)為：你評、我評、大家評，毫無標(biāo)準(zhǔn)亂彈琴。語文活動(dòng)結(jié)束后，教師便忙著發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷指名學(xué)生評價(jià)教師或?qū)W生的表現(xiàn)，至于為什么評價(jià)，怎么評價(jià)，學(xué)生評價(jià)正確與否等等，教師一概不問。好像如此活動(dòng)只為告訴聽課者：學(xué)生在發(fā)言，在參與，我在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

3.師生表演型

這種課型表現(xiàn)為：教師一旦拋出問題，一定就有學(xué)生小組合作探究。不管此問題有無討論價(jià)值，學(xué)生均在教師指導(dǎo)下“表演”分組討論。學(xué)生在“別別扭扭”討論，教師在小組間“故作姿態(tài)”巡視指導(dǎo)。師生如此表演的用意是在告訴聽課者：我這節(jié)課運(yùn)用了合作探究的學(xué)習(xí)方法。

一些旨在提升學(xué)生語文素養(yǎng)，扎實(shí)有效的語文活動(dòng)，總會(huì)給我們心底留下溫暖的記憶。我縣某老師執(zhí)教《呼蘭河傳》一文，為了讓學(xué)生體會(huì)童年蕭紅在后花園中的快樂自由的心境，她扣住“下雨了，下雨了”一句指導(dǎo)學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生體會(huì)受阻時(shí)，教師讓學(xué)生在這句話前加上一個(gè)“哦”字進(jìn)行試?yán)首x，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，作者快樂自由的心境在學(xué)生一次次試讀中境界全出。一位青年教師執(zhí)教《七顆鉆石》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“當(dāng)她醒來的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水”一句時(shí)，如何讓七年級學(xué)生真正體會(huì)到句中所包含的驚喜之情？這位老師先讓學(xué)生思考：在這個(gè)句子中加上哪些語氣詞可以讀出驚喜之意？學(xué)生通過思考和比較后得出：用“啊”“呀”等詞語較為合適。此刻朗讀障礙立刻瓦解，有效朗讀隨即展開。這些充滿智慧的語文教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榻櫫诵抡n程理念，落實(shí)了學(xué)生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，所以就具有了生命的張力。

因此，對一堂閱讀課的教學(xué)效益的評價(jià)，最終要看學(xué)生在課堂上實(shí)際的收獲有多少。而且學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的收獲很多時(shí)候不是僅僅表現(xiàn)為結(jié)果，更多地體現(xiàn)在解決問題的過程，體現(xiàn)在學(xué)生在常態(tài)閱讀課中的自行習(xí)得、悟得。

四、教師要引領(lǐng)學(xué)生深閱讀

目前，由于中考落實(shí)了新《課標(biāo)》思想，閱讀材料大多出自課外，課內(nèi)文本由于“中考不考”受到漠視，閱讀教學(xué)中“淺”閱讀文本現(xiàn)象很普遍。一堂課下來，閱讀課就是在“生字詞和文章主要內(nèi)容”等文章的淺層次上“轉(zhuǎn)悠”。目前我們閱讀教學(xué)最薄弱的一環(huán)是什么？是缺少教師獨(dú)立深度解讀文本的過程。很多老師自恃有了“集體備課”，認(rèn)為有了“集體備課的教案”就可以上好課，殊不知在這種觀念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，其方向一定是僅僅為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，而并非指向提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師在閱讀教學(xué)前，必須要思考帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深閱讀的方法，讓學(xué)生真的體會(huì)到這篇文章的別樣精彩，去體會(huì)作者別樣的情愫和文風(fēng)。提倡教師深閱讀，課前教師必須獨(dú)立閱讀文本3次以上，獲得屬于教師自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最后形成自己的教案。這樣的“備課”才是真正意義上的“備課”，這樣的上課才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深閱讀的境界。我們建議語文教師每周嘗試這樣備課一次，逐步到兩次，直至變成自己的教學(xué)習(xí)慣，只有這樣，我們語文教師才會(huì)在自己的專業(yè)成長中不斷獲得職業(yè)幸福。教師文本解讀能力的高低從來就是衡量教師閱讀教學(xué)水平高低的關(guān)鍵要素，閱讀教學(xué)課堂評價(jià)當(dāng)然要關(guān)注教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深閱讀境界的方法和舉措。當(dāng)然，這里的“深”，是基于對文本的正確理解和學(xué)生實(shí)際接受能力的基礎(chǔ)之上。