實(shí)踐教學(xué)多元化初探

王忠斌+祿樹暉+楊小林

摘 要：本文針對西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，通過分析多元化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)科學(xué)地融為一體，使實(shí)踐教學(xué)貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，成為培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要載體。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)；多元化

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，是高等教育改革與發(fā)展的重要方向。國家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中明確指出：“實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐動(dòng)手能力具有特殊的作用。”在當(dāng)前我院教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，探討圍繞加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育，如何進(jìn)一步提高認(rèn)識，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系，合理定位，采取切實(shí)有效的措施深化實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與管理是十分必要的。

一、實(shí)踐教學(xué)多元化的重要意義

1.優(yōu)化專業(yè)課程體系

知識本位對高校教學(xué)思想有著深遠(yuǎn)的影響，無論課程體系、課程內(nèi)容，還是教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，都過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性，理論教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中處于絕對的主體地位，而實(shí)踐教學(xué)則依附于理論教學(xué)過程，在教學(xué)活動(dòng)中始終以教師、課本、課堂為中心，專業(yè)課程體系總能體現(xiàn)本科“三段式”結(jié)構(gòu)的痕跡；一般來說，教師并不注重利用實(shí)踐教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生總是處于一種被動(dòng)填鴨狀態(tài)，缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣和激情。

縱觀近年來西藏自治區(qū)的就業(yè)形勢，學(xué)校辦學(xué)更應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生工作后利用的知識為基本開發(fā)思路，明確學(xué)生今后的工作方向，確定目前的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。堅(jiān)持針對性、應(yīng)用性和實(shí)踐性的原則，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，重組課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系。專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)注重針對性、開放性和職業(yè)性，更新實(shí)踐教學(xué)理念，多渠道地拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多方面地開發(fā)實(shí)踐教學(xué)，多元化地開展實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用

實(shí)踐教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)新精神和積累創(chuàng)新能力都有著積極的作用，對于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能、提升綜合素質(zhì)，都能起到課堂理論教學(xué)以及書本學(xué)習(xí)無法替代的作用。

教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生形成一定的知識積累，但學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)不是僅靠理論學(xué)習(xí)便能形成的，還需要經(jīng)過長期的、一定的實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)和造就。

3.促進(jìn)教師職業(yè)技能水平的提高

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對加快教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法與教學(xué)模式的改變能夠起到積極的作用，可以在一定程度上改變以教師為中心、以書本知識講授為重點(diǎn)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)能夠很好地解決這一問題。實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐技能為目標(biāo)、以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為核心的教學(xué)方式。

在充分相信學(xué)生具有足夠的自主學(xué)習(xí)能力和自我探索精神，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐操作中的能動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的前提下，教師將會有充足的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，師生之間的關(guān)系會變得更為和諧。同時(shí)，教師應(yīng)該掌握并靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這就要求教師積極地參加社會實(shí)踐，積極參與實(shí)踐教學(xué)改革，不斷到企業(yè)單位實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)，不斷地將新知識、新方法、新技能融入課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)之中，使教師的教學(xué)水平、實(shí)踐動(dòng)手能力得到不同程度的提高。

二、對實(shí)踐教學(xué)多元化的新認(rèn)識

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)總會被人為地限制在某一特定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如針對學(xué)生進(jìn)行基本的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，針對培養(yǎng)學(xué)生操作技能的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等。因此，其所涉及的覆蓋面不夠?qū)挿?，把?shí)踐教學(xué)概念化。這樣，在一定程度上束縛了教師在課程教學(xué)改革中對實(shí)踐教學(xué)探索，不利于教師實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高，影響和制約著高校的課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。其實(shí)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)本身并不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的肢體技能、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，從廣義上而言，凡有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提高職業(yè)素質(zhì)且具有“手腦并用、身體力行”等的實(shí)踐特征的教學(xué)活動(dòng)都可看作實(shí)踐教學(xué)，都可作為實(shí)踐教學(xué)的形式或內(nèi)容。在時(shí)間和空間上，它可以從課內(nèi)延續(xù)到課外，從學(xué)校延伸到企業(yè)，從校內(nèi)擴(kuò)展到社會。

三、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的多元化選擇

生產(chǎn)實(shí)踐、社會實(shí)踐和科學(xué)實(shí)踐是人類實(shí)踐的三大基本形式，同時(shí)也是高職院校開展教學(xué)的基本形式。社會發(fā)展中的實(shí)踐內(nèi)容是不斷充實(shí)的，其形式呈現(xiàn)多樣化的趨勢，組織安排的途徑也更加靈活機(jī)動(dòng)，高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)有十分廣闊的空間。

1.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容不斷充實(shí)

實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容多種多樣，如儀器儀表的測量和使用、機(jī)械設(shè)備的操作和調(diào)試、儀器設(shè)備故障的排除和維修等，與此同時(shí)，學(xué)生也要學(xué)習(xí)信息的搜索、整理和分析，與人交流，合作共事，直面挫折和承擔(dān)壓力。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，不僅要對學(xué)生的肢體技能加以訓(xùn)練，還要注意對學(xué)生的心智培育，更要注重通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對所學(xué)知識的融會貫通和內(nèi)化，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力、交流表達(dá)的能力、多方位的思考能力和分析解決實(shí)際問題的能力。

2.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式豐富多彩

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式可以是安排在校內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)、模擬仿真環(huán)境下的階段性實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、社會的認(rèn)知實(shí)踐和校外的工學(xué)交替、企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐等，同樣也可以是教師在基于工作過程的課程開發(fā)思路指導(dǎo)下，通過案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題研討、仿真訓(xùn)練、情景模擬等形式呈現(xiàn)。在教師的指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的團(tuán)隊(duì)自主性實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐鍛煉與理論知識學(xué)習(xí)融為一體，從而更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空安排上靈活多元

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以延伸到課外；可以在教室和實(shí)驗(yàn)室里組織，也可以安排在具有模擬仿真或真實(shí)工作環(huán)境的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地中進(jìn)行。但僅有校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)顯然是不夠的，無論是環(huán)境文化、工作氛圍，還是學(xué)生的心智感受，都與企業(yè)實(shí)際工作現(xiàn)場有較大差異，一些良好職業(yè)行為的養(yǎng)成，某些不易言傳的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變技巧，只有在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中才有很好的體驗(yàn)。因此，高職學(xué)生必須走出校門，踏上社會，進(jìn)入企業(yè)，置身于社會和企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中，使綜合職業(yè)能力在實(shí)際的工作場所中得到培養(yǎng)和提高。同樣，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排也可以是靈活多變的，可以與理論教學(xué)同步，也可以交替穿插；可以是實(shí)踐、理論、再實(shí)踐，也可以是邊理論、邊實(shí)踐，理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)多元化建設(shè)，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺，可以為校內(nèi)外學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源價(jià)值的最大化，有力提升教學(xué)資源服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生的能力。

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