初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策

趙蕓

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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新課程改革要求，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起組織指導(dǎo)的作用，兩者以數(shù)學(xué)教材為中心，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了大力改革，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，還存在一些誤區(qū)，致使教學(xué)目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，違背了新課程改革的本意。下面，筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

誤區(qū)一：合作學(xué)習(xí)重形式輕效果

在實(shí)際教學(xué)中，常常存在這樣的現(xiàn)象：不管問(wèn)題適不適合合作學(xué)習(xí)，也不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只要一上課就組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，也沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師只是在行間來(lái)回徘徊，也不及時(shí)指導(dǎo)；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，更沒(méi)有有效地歸納總結(jié)，也不進(jìn)行適宜的評(píng)價(jià)。這樣長(zhǎng)此以往，合作學(xué)習(xí)就流于形式，真正效果如何不言而喻。

對(duì)策：合作交流應(yīng)該是在教師精心組織下，學(xué)生間有序進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。教師首先要深入鉆研教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)討論話題，設(shè)計(jì)出難度高于個(gè)人能力，低于集體合力的問(wèn)題。其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，每個(gè)小組各個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該有。因?yàn)橹挥羞@樣，才能發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)帶頭作用，讓中等生的水平正常發(fā)揮，“學(xué)困生”在優(yōu)等生的幫助影響下得到應(yīng)有的提升和發(fā)展。再次，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。等學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)之后，再組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要加入學(xué)生的活動(dòng)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師不僅要?dú)w納總結(jié)合作學(xué)習(xí)的成果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生參與的情況，多給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心。

誤區(qū)二：重自主疏指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式之一，可是部分教師沒(méi)有真正理解自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)自主就是完全放手，于是他們把問(wèn)題完全交給了學(xué)生，未能明確討論的方向，任其討論、發(fā)展。殊不知學(xué)生在討論過(guò)程中有時(shí)脫離了重點(diǎn)，甚至離題萬(wàn)里，使得自主學(xué)習(xí)失去了原本的意義，不利于學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)策：自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，自己參與實(shí)踐活動(dòng)，自己在活動(dòng)過(guò)程中，獲得知識(shí)和能力。可見(jiàn)，自主不是放任自流，它是在教師指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師決不能忽視自己的主導(dǎo)作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能自己得出的結(jié)論，教師絕不告知；學(xué)生能自己操作的，教師絕不搭手。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師絕不是旁觀者，也是參與者，學(xué)生遇到困難，一定要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

誤區(qū)三：重鼓勵(lì)輕實(shí)際

新課標(biāo)提倡要鼓勵(lì)學(xué)生，要尊重學(xué)生，但是凡事都要掌握一個(gè)度。有的教師一味地、毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤完全忽視。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也給予過(guò)于“隆重”的夸獎(jiǎng)，名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，根本就起不到任何激勵(lì)作用。

對(duì)策：適時(shí)、適度、真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生肯定或表?yè)P(yáng)是維護(hù)學(xué)生的自尊心和培養(yǎng)學(xué)生自信心的一種重要方法。表?yè)P(yáng)運(yùn)用合理，可以挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用不合理，不僅達(dá)不到上述目的，還會(huì)使學(xué)生辨不清真?zhèn)魏褪欠恰Ｋ?，必須考慮到表?yè)P(yáng)的適時(shí)和適度。評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)推行了多年，盡管還存在一些誤區(qū)，但只要教師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就一定能達(dá)到我們預(yù)定的目標(biāo)。

編輯：謝穎麗endprint