小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

梁秀娟

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；分層；學(xué)生；

目標(biāo)；內(nèi)容；練習(xí)；評價

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

09—0068—01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師都為班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊卻要統(tǒng)一授課造成的課堂效率低下而無可奈何。在班級授課制條件下，如果我們的教學(xué)采用一刀切的原則，勢必就會導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會因此而受到很大的打擊。因此，如何更好地實現(xiàn)“面向全體”和“因材施教”是每一位教師需要深思和研究的重要課題。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、全面分析，學(xué)生分層

學(xué)生由于各方面的原因，學(xué)習(xí)水平參差不齊，需求也就不盡相同。因此，要進(jìn)行分層教學(xué)，首先要從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識等各方面入手，進(jìn)行全面深入的了解。筆者根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況，將學(xué)生大致劃分了三個層次：

A 層：基礎(chǔ)知識扎實，思維敏捷，分析理解能力較強(qiáng)，易于接受新事物，善于鉆研和思考問題。

B層：學(xué)習(xí)踏實，思維比較活躍，對于新知識接受比較快，分析問題的能力一般。上課能積極發(fā)言，但學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，比較粗心，不踏實，成績不是很突出。

C層：基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，接受新知識比較慢，對學(xué)習(xí)沒有信心。

二、 鉆研教材，備課分層

1.目標(biāo)分層

目標(biāo)分層就是將傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)目標(biāo)改為因人而異的彈性目標(biāo)。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后進(jìn)行綜合性目標(biāo)，最后是發(fā)展性目標(biāo)（如有困難可以不做）。教學(xué)時，要以學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”為原則，下要保底，上不封頂，留有余地。

2.內(nèi)容分層

首先，哪些內(nèi)容對哪個層次的學(xué)生是必須掌握的，哪些內(nèi)容是哪個層次的學(xué)生只需要了解的，哪些內(nèi)容又是哪個層次的學(xué)生需要拓展的，這些在備課時都要充分考慮。其次，考慮學(xué)生實際和分層施教的需要，也對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，可以讓每個層次的學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.練習(xí)分層

學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，練習(xí)是一個重要的反饋渠道?！熬毩?xí)分層”與“目標(biāo)分層”具有一致性。因為有彈性目標(biāo)，就要確定相應(yīng)的彈性練習(xí)。因此，教師在備課時，應(yīng)設(shè)計有層次的練習(xí)題。一般情況下，筆者從三個層次去設(shè)計：第一層次為基本練習(xí)，主要是對知識的直接運用，要求人人都會做，有利于扎實地掌握基礎(chǔ)知識，獲得必需的基本技能；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次指具有思考性和開放性的探索題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考，其他學(xué)生可以選做，盡力而為。

三、培“優(yōu)”輔“差”，作業(yè)分層

如果對作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一要求，有很大的弊病。作業(yè)難度稍大，學(xué)困生完成起來有困難，他們會經(jīng)常完不成作業(yè)，容易對學(xué)習(xí)失去信心；而題目難度過小，對優(yōu)等生來講，花費了時間和精力收獲卻很小，作業(yè)的價值不大。因此，筆者采用分層次布置作業(yè)的方法，將每天的作業(yè)分為必做題及少量帶“*”的選做題兩部分。選做題通常有一定的難度，C層學(xué)生可以不必做這些題目，但是他們必須去選擇另外一些抄寫概念或者公式的作業(yè)以鞏固基本知識。由于適度降低了要求，減少了學(xué)困生的心理壓力，大大調(diào)動了他們做作業(yè)的積極性。實踐證明，這樣的作業(yè)，能滿足每個層次學(xué)生的需求，所有學(xué)生都能獲得滿足感，充分發(fā)揮了作業(yè)的作用。

四、 精益求精，評價分層

小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度上依賴于教師的評價。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如果用同一尺度去評價，不僅會扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的評價，保證通過自己的評價，優(yōu)等生精益求精，學(xué)困生能提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，筆者往往對學(xué)困生和中等生采用鼓勵性的評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，同時還要指出不足以及努力的方向；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。

編輯：謝穎麗endprint