后進(jìn)生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

姚娟鵬

〔關(guān)鍵詞〕 后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略

〔中圖分類號(hào)〕 G625.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014） 09—0036—01

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要教師情感雨露的滋潤(rùn)，尤其是后進(jìn)生更需要教師的理解和真誠(chéng)的思想交流。因此，教師要重視與后進(jìn)生的情感交流，平時(shí)多溝通，用自己的心靈火花去撞擊他們的心靈，產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)該在教育中用寬容感化良知，用溫暖滋潤(rùn)學(xué)生心田，用關(guān)愛呵護(hù)他們成長(zhǎng)，維護(hù)后進(jìn)生的自尊，逐漸消除他們的自卑心理，使他們對(duì)自己充滿信心和希望。

一、后進(jìn)生的成因分析

1. 社會(huì)原因。學(xué)生受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，沾染上一些不良習(xí)氣，如，上網(wǎng)吧打游戲、聚眾打架等，都對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生著消極影響。

2. 家庭原因。父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)沒有擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任，不過(guò)問子女的思想和學(xué)習(xí)情況。有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛子女，對(duì)子女要求不嚴(yán)，引導(dǎo)督促不利，有的家長(zhǎng)以粗暴的方式對(duì)待孩子，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長(zhǎng)的對(duì)立面。有的家庭父母離異，給子女造成巨大的心靈創(chuàng)傷。這樣都容易給學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來(lái)一系列的問題。

3. 學(xué)校教育原因。個(gè)別教師教育方式簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)后進(jìn)生冷眼相待，對(duì)后進(jìn)生置之不理，在這種冷漠態(tài)度下生活久了，后進(jìn)生便會(huì)滋生自暴自棄的心理，致使后進(jìn)生在后進(jìn)的道路上越走越遠(yuǎn)。

4. 學(xué)生自身的原因。學(xué)生自身沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有吃苦的精神，不愿多用一點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有自覺性，全憑老師和家長(zhǎng)督促，光知道享受，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。作為班主任，除了理論上應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)外，還應(yīng)該在這種理論的指導(dǎo)下，有信心地進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)踐。當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要多方面的外界條件，如社會(huì)的、家庭的、學(xué)校的，在這里，我僅從班主任這一角度，談?wù)勛约簩?duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。

1. 以理解為橋梁，以信任為紐帶。一個(gè)學(xué)生成為后進(jìn)生，原因是多方面的：有的因成績(jī)一差再差而懶惰厭學(xué)，有的因偶犯錯(cuò)誤，遭受批評(píng)而不思進(jìn)取，缺乏溫暖而心灰意冷；有的因父母不全，缺乏溫暖而誤入歧途；有的產(chǎn)生對(duì)抗情緒，而與后進(jìn)生同流合污。作為一名班主任，要對(duì)不同類型的后進(jìn)生作具體的分析，從而決定采用合適的教育方法，盡量避免大聲訓(xùn)斥，應(yīng)注意和風(fēng)細(xì)雨地做其思想工作，分配給他們力所能及的工作，積極引導(dǎo)他們參加集體活動(dòng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，讓他們感受到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值的存在，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的信心和勇氣。對(duì)外表滿不在乎，經(jīng)常頂撞老師，內(nèi)心也積極進(jìn)步的學(xué)生，班主任要用理解架起溝通師生心靈的橋梁，用信任消除師生之間的誤解和隔閡，大膽使用他們，放手讓他們參與班級(jí)管理，讓他們體驗(yàn)到被尊重與信任的愉快，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的積極性。

2. 以情動(dòng)之，以理曉之，以義喻之。情感是把火，可以融化后進(jìn)生的心房；道理是把鑰匙，可以開啟后進(jìn)生迷茫的心扉。在理解、信任的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)注重感情投資，主動(dòng)地接近他們，從思想上愛護(hù)他們，生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上幫助他們，設(shè)法凈化他們生活的環(huán)境，使他們感受到集體的溫暖，并且從具體的小道理入手，向他們灌輸做人的道理。同時(shí)，要抓住每個(gè)后進(jìn)生的個(gè)性特征，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予恰如其分的肯定，并引導(dǎo)他們看一些健康的讀物，凈化心靈，提高他們的心理素質(zhì)，使之逐步走向健康的個(gè)性發(fā)展之路。

3. 循序漸進(jìn)，持之以恒，促量變?yōu)橘|(zhì)變。引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工作，每個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)化都是漸進(jìn)的，而且往往具有反復(fù)性。正因?yàn)檫@樣，就需要我們耐心引導(dǎo)和教育，有的還需要耐心等待。沒有耐心和頑強(qiáng)的精神，沒有持之以恒的艱難努力，是無(wú)法促成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就可以對(duì)意外的情況有充分的思想準(zhǔn)備，就可以避免急于求成的不良情緒，防患于未然，就可以把工作做得更細(xì)更扎實(shí)，進(jìn)而使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

編輯：郭裕嘉