完善學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相關(guān)對(duì)策研究

摘要：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐充分表明了其在干部教育培訓(xùn)中的獨(dú)特作用?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能直觀地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)員在多向互動(dòng)交流研討中得到整體提升?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的開展需要有合適的教學(xué)點(diǎn)、科學(xué)的安排、充分的準(zhǔn)備、合理的銜接及良好的安全保衛(wèi)等要求?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為有效的教學(xué)形式，應(yīng)該大膽探索，進(jìn)而形成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；完善；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0120-02

作為一所以基層干部培訓(xùn)為主要定位的學(xué)院，培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)期通常較短，一般為3～7天。而培訓(xùn)對(duì)象則是各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級(jí)別跨度大，專業(yè)儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)風(fēng)格等都有較大差異，這些特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)講授式教學(xué)很難滿足學(xué)員的多元需求。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為將課堂從教室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)方式，通過現(xiàn)場(chǎng)展示所要研究、講解的問題，學(xué)員可以根據(jù)自身的崗位類型、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡閱歷以及認(rèn)知風(fēng)格等不同因素，從不同的視角選擇適合自己的解決問題的方法，從而達(dá)到因人施教的目的。因此，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是針對(duì)性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，能夠充分發(fā)揮出每位學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、我院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)取得的主要成績(jī)

1.組建了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過一年來現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)化的建設(shè)和實(shí)踐，學(xué)院錘煉出了一支現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的專業(yè)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了“教室講授”、“沿途解說”、“實(shí)地參觀”和“討論總結(jié)”的一體化，打造了“車輪上的課堂”，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)講解內(nèi)容更具系統(tǒng)性，講解形式更趨專業(yè)化。通過資料搜集、實(shí)地調(diào)研、交流研討等方式，8個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步深化對(duì)各自負(fù)責(zé)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的認(rèn)識(shí)，提升了講解水平。

2.規(guī)范了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程。2012年，學(xué)院制定了《干部教育培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織實(shí)施規(guī)范（征求意見稿）》，對(duì)前期溝通、組織實(shí)施、總結(jié)反饋等三個(gè)階段的每一個(gè)環(huán)節(jié)都作出了具體規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程，增強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程的組織實(shí)施與效果控制，避免了走馬觀花式的參觀，保證了教學(xué)工作的有序和協(xié)調(diào)，提高了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

3.關(guān)注了學(xué)員的需求。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的開發(fā)維護(hù)，在挖掘代表蘇州經(jīng)驗(yàn)的示范點(diǎn)、典型點(diǎn)的同時(shí)，更多關(guān)注學(xué)員的實(shí)際需求。主動(dòng)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地進(jìn)行溝通聯(lián)系，要求每個(gè)教學(xué)基地都配有講解員，能有基地領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流研討，能提供現(xiàn)場(chǎng)交流的場(chǎng)所，不斷優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)路線，整理學(xué)員意見反饋給教學(xué)基地，共同拓展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的功能，提高參觀考察的實(shí)效性，使學(xué)員在實(shí)地考察中受到啟發(fā)，為解決實(shí)際工作提供思路。

二、當(dāng)前學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式中存在的問題

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式適合學(xué)院教學(xué)的對(duì)象、特點(diǎn)和要求，具有一定的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)院組建的8個(gè)現(xiàn)場(chǎng)團(tuán)隊(duì)也取得了顯著成績(jī)。但與此同時(shí)，也存在著較多的不足和有待完善之處。

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式對(duì)于班主任而言仍是一種考驗(yàn)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式是新生事物，對(duì)大部分年輕的班主任來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，原因是多方面的。一是我院大部分班主任老師缺乏基層工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的情況了解不夠深入，難以掌握現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)要點(diǎn)，操作難度大。二是班主任對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所涉專題的掌控能力不強(qiáng)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)包括現(xiàn)場(chǎng)式的“教”，這要求班主任老師針對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的事物所提煉出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題要有較為深入全面的研究，引導(dǎo)學(xué)員參與時(shí)更具針對(duì)性。三是班主任老師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的組織、引導(dǎo)水平和能力不高?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的互動(dòng)過程中，學(xué)員的提問水平有賴于班主任老師之前的充分引導(dǎo)。這對(duì)班主任老師的組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)水平提出了較高要求。

2.學(xué)員對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于部分領(lǐng)導(dǎo)干部而言，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式——灌輸式教學(xué)模式，接受知識(shí)方式一般是被動(dòng)的，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)場(chǎng)所涉及的問題和隱含的理論重要性認(rèn)識(shí)不足，獨(dú)立思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力不足。因此一旦采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)這種新模式，有些學(xué)員難以適應(yīng)，顯得無所適從，敷衍了事的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式中教學(xué)點(diǎn)方疲于應(yīng)付。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的選擇一般都具有較好的示范性、典型性，對(duì)于初次去或者去的次數(shù)較少的教學(xué)點(diǎn)，主要領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)出面接待，使學(xué)員感覺到充分的重視與足夠的熱情。但隨著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)次數(shù)的不斷增加，當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)不可能承擔(dān)起大量的接待任務(wù)，更為重要的，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式并不能夠給教學(xué)點(diǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及形象宣傳帶來明顯效果，就容易出現(xiàn)應(yīng)付式的接待，造成多個(gè)參觀點(diǎn)的教學(xué)流程陷于“參觀、講解、看宣傳片”的重復(fù)模式，學(xué)員便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或出現(xiàn)疲態(tài)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果大打折扣。

三、完善學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策建議

1.加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的研究。目前，學(xué)院對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步深化，缺乏系統(tǒng)性，相關(guān)的實(shí)踐探索也仍處于初級(jí)階段，還有很大的空間可以挖掘，因此，有必要啟動(dòng)關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的系統(tǒng)研究。一是在基層干部教育研究所內(nèi)設(shè)置專項(xiàng)課題，提高課題經(jīng)費(fèi)資助力度，引導(dǎo)研究員做精做細(xì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，努力形成具有學(xué)院特色的觀摩性現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。二是成立專門的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究室，專攻現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究，并不斷將研究成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，力求突破現(xiàn)有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)“聽、看、講”的模式，結(jié)合其他教學(xué)方式，形成“大現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的概念和實(shí)踐模式。三是按照案例教學(xué)中案例編寫的要求，融入三中全會(huì)改革精神和要點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)或未來可開發(fā)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展典型進(jìn)行研究，編寫以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)為案例的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例集，并整理歸納到基層干部系列培訓(xùn)教材中。

2.注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程的互動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性是提高培訓(xùn)效果的有效手段。要突出學(xué)員的主體地位，就要求現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的老師做好事前預(yù)熱工作，通過下發(fā)調(diào)查問卷、發(fā)放相關(guān)資料及提出問題等方式使學(xué)員初步了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，帶著問題進(jìn)行參觀考察，并在考察結(jié)束后對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施互動(dòng)的過程中，班主任老師要發(fā)揮教學(xué)的組織、協(xié)調(diào)能力，注重協(xié)調(diào)教師與學(xué)員、班主任老師、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)講解人員，使他們密切配合，共同實(shí)施好教學(xué)，做到多方無縫銜接。

3.擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備面。作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的授課老師，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的了解不能浮在表面，需要通過不斷深入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，與當(dāng)?shù)厝藛T進(jìn)行溝通交流，及時(shí)掌握教學(xué)基地發(fā)展變化的最新情況，做好教學(xué)儲(chǔ)備。還要針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中提煉出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，進(jìn)行深入、全面、細(xì)致的研究，與學(xué)員互動(dòng)探討，并對(duì)學(xué)員的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和提升。只有具備深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，才能有效引導(dǎo)學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中有啟發(fā)、有收獲。

4.建立與教學(xué)基地的共贏機(jī)制?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的核心要素在于要實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的共贏。參照一些社會(huì)化程度高、較為成熟的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的考察流程與管理模式，學(xué)院應(yīng)加快開發(fā)、孵化一批新的符合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地要求的村或社區(qū)，通過選派教師去基地上黨課、選派專家學(xué)者下基層答疑解惑、共建黨員關(guān)愛基金等多種形式，建立與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地長(zhǎng)期的合作共贏機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)基地持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)功能，為學(xué)員提供良好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：肖靜（1979.11-）女，本科，江蘇省蘇州市人，中級(jí)講師，研究方向：農(nóng)經(jīng)。endprint