CLIL理念在《財(cái)務(wù)管理案例分析》課程雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在專業(yè)課程的教學(xué)中引入雙語(yǔ)教學(xué)，是當(dāng)前我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)之一，越來(lái)越多的地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)實(shí)施或準(zhǔn)備實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)目前正在高校推廣，但并沒(méi)有像起初設(shè)想的那樣得到廣大師生的推崇，相反越來(lái)越多的高校教師對(duì)這一思路的可行性提出了質(zhì)疑。在本文中，通過(guò)分析與借鑒“內(nèi)容與語(yǔ)言融合的教學(xué)”（簡(jiǎn)稱CLIL，Content And Language Integrated Learning）方式，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，我們探討CLIL在《財(cái)務(wù)管理案例分析》課程雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：CLIL；雙語(yǔ)教學(xué)；商科

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0055-04

全球化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及信息化的發(fā)展和到來(lái)對(duì)高等教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。隨著全球化進(jìn)程的加劇，我國(guó)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展需求的矛盾日益突出，也與我國(guó)教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”越來(lái)越不相符，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與科技革命挑戰(zhàn)的需要。在教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)下，培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才已成為不時(shí)之需，這要求根據(jù)轉(zhuǎn)變高校的人才培養(yǎng)模式，包括學(xué)習(xí)手段、方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容等也要隨之進(jìn)行改變。要求實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，教學(xué)內(nèi)容的多元化，以及教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。因此，積極開展高校雙語(yǔ)教育的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)復(fù)合型雙語(yǔ)人才，具有十分重要的意義。然而，我國(guó)高校的雙語(yǔ)教育教學(xué)作為一項(xiàng)積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)時(shí)之舉，目前還處于起步階段，在實(shí)施過(guò)程中也遇到很多問(wèn)題，越來(lái)越多的高校教師對(duì)這一思路的可行性提出了質(zhì)疑。

本文在對(duì)CLIL介紹的基礎(chǔ)之上，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)與CLIL的比較，指出目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的不足。結(jié)合《財(cái)務(wù)管理案例分析》的教學(xué)實(shí)踐，引入CLIL理念，對(duì)課程的教學(xué)手段與方法進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)與CLIL的比較

《國(guó)際教育百科全書》[1]認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中至少使用兩種教學(xué)用語(yǔ)的教育方法。英國(guó)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》[2]對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的定義是：在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行其他課程的教學(xué)，它不是語(yǔ)言教學(xué)，而是以講授專業(yè)知識(shí)為主，有異于一般的專業(yè)外語(yǔ)。

CLIL，Content And Language Integrated Learning，是指將外語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)來(lái)教授如專業(yè)課等非語(yǔ)言類課程。CLIL不僅僅是教授一門外語(yǔ)的方法，而是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)平臺(tái)。在20世紀(jì)90年代歐洲國(guó)家首先提出：作為一種兼顧學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，CLIL具有雙重教學(xué)目的。CLIL的出發(fā)點(diǎn)是希望在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)同步的發(fā)展。CLIL逐漸成為一種融合了以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)（Content-Based Instruction）、“全浸入式”教學(xué)（immersion instruction）、跨課程的英語(yǔ)學(xué)習(xí)（English Across the Curriculum）等教學(xué)模式特點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，[3]事實(shí)上，除母語(yǔ)以外的任何第二語(yǔ)言都可以成為CLIL中用于學(xué)習(xí)與交流的語(yǔ)言。但是作為世界上目前最通用的語(yǔ)言，英語(yǔ)是當(dāng)前CLIL課堂上最常用的語(yǔ)言。CLIL模式在歐洲在過(guò)去的十幾年里得到了快速的發(fā)展和推廣。從理念、方法、課堂設(shè)計(jì)、任務(wù)布置等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，CLIL的研究者與實(shí)踐者都提出了新的思路。

根據(jù)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施具體情況，雙語(yǔ)教學(xué)模式通常被歸納為三種主要類型：（1）全外型，即所開設(shè)的專業(yè)課程采用英語(yǔ)原版教材，教師使用全英語(yǔ)授課；（2）混合型，即采用原版教材，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，交錯(cuò)使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)授課；（3）半外型，即采用原版教材，基本使用漢語(yǔ)授課。以上的雙語(yǔ)教學(xué)，均以原版英語(yǔ)書籍為課程教材，劃分標(biāo)準(zhǔn)在于授課中英語(yǔ)的使用比率是全外語(yǔ)、大部分外語(yǔ)或是大部分漢語(yǔ)。[4]在中國(guó)高校，雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)仍然是學(xué)科知識(shí)，如果對(duì)英語(yǔ)有要求的，也更多關(guān)注專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶，專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)比重大概在20%～80%以上。[5]

作為創(chuàng)新的教學(xué)平臺(tái)，CLIL不僅僅教授一門外語(yǔ)或利用外語(yǔ)講授專業(yè)課程。它的創(chuàng)立者和支持者都強(qiáng)調(diào)，CLIL對(duì)教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是同等重要的。CLIL專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言的比例基本上是50%～50%的模式。

在具體的CLIL教學(xué)中，Colye提出的4Cs，有來(lái)規(guī)范課程設(shè)置和教學(xué)框架。4Cs包括內(nèi)容（Content）、交際（Communication）、認(rèn)知（Cognition）和文化（Culture）。通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容的理解與掌握，學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)境中的交際與互動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言交流能力和技巧，提高跨文化意識(shí)。[6]

但是當(dāng)前在我國(guó)，許多正在實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)課程常常無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生注意力的分散，不僅學(xué)不好語(yǔ)言，甚至?xí)侠蹖I(yè)課的學(xué)習(xí)。究其原因，很大程度上在于我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不重視教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，一般以教師為中心，這在很大程度上限制了學(xué)生地參與，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而依據(jù)CLIL的理念，“以學(xué)生為中心”是組織所有教學(xué)活動(dòng)的核心。在學(xué)科專業(yè)知識(shí)的背景之下，注重學(xué)習(xí)過(guò)程里學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)科專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言使用情景與交際環(huán)境，將學(xué)生從孤立的、純粹的、枯燥的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力的共同提高。

二、《財(cái)務(wù)管理案例分析》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

《財(cái)務(wù)管理》在國(guó)外被稱為《公司理財(cái)》（Corporate Finance），是我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類所有專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程主要對(duì)企業(yè)籌措資金的方法與過(guò)程，以及如何進(jìn)行資金投資，即公司的投融資決策進(jìn)行分析與決策。[7]由于概念的靈活，計(jì)算相對(duì)復(fù)雜，傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)教材在編寫上側(cè)重理論體系的描述，缺乏實(shí)例，或案例常常與現(xiàn)實(shí)存在差異；再加上由于我國(guó)的學(xué)生通常是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生們一般都認(rèn)為《財(cái)務(wù)管理》課程是較難掌握且學(xué)好的一門課程?！敦?cái)務(wù)管理案例分析》課程以經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)三四年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、證券投資分析等課程之后，利用來(lái)自企業(yè)的實(shí)際案例，要求學(xué)生利用所學(xué)的基本概念、理論和方法來(lái)解決經(jīng)濟(jì)生活中企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，將理論知識(shí)用于客觀經(jīng)濟(jì)生活，在理論與現(xiàn)實(shí)之間建立一座橋梁。從實(shí)際案例出發(fā)，學(xué)生可以鍛煉應(yīng)用基本理論和分析工具解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的理論與知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。endprint

在我國(guó)，財(cái)務(wù)管理案例工作開展的時(shí)間還不是太長(zhǎng)，由于國(guó)內(nèi)沒(méi)有相應(yīng)的成熟教材，在國(guó)內(nèi)目前使用較多的由全球第一和第二大案例制作中心Harvard商學(xué)院和Ivey商學(xué)院開發(fā)的財(cái)務(wù)管理案例。因此采用中英文相結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)方式。在案例選擇上，根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程體系和理論框架與邏輯，選擇相關(guān)的企業(yè)案例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和企業(yè)背景中。例如，在分析企業(yè)投資決策的教學(xué)中，我們選擇了加拿大毅偉商學(xué)院的Rocky Mountain案例。在Rocky Mountain案例中，以加拿大一家高山滑雪旅游公司為例，學(xué)生可以學(xué)習(xí)在計(jì)算銀行貸款和債券成本、股權(quán)的融資中優(yōu)先股和普通股的成本，并對(duì)股權(quán)和債權(quán)融資方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較，對(duì)公司的資本結(jié)構(gòu)和資金來(lái)源進(jìn)行選擇。在股權(quán)和債權(quán)融資的比較方面，通過(guò)案例，讓學(xué)生了解由于利息費(fèi)用在稅前開支，可以起到節(jié)稅的作用，因此可以降低債務(wù)的融資成本。

由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)本科學(xué)生無(wú)法找到財(cái)務(wù)基本理論與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、企業(yè)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，也無(wú)法領(lǐng)會(huì)如何使用相關(guān)理論知識(shí)解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。使用財(cái)務(wù)管理案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以了解理論所依據(jù)的假設(shè)條件及其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中存在的局限性，并能更加深入清晰地理解理論知識(shí)與分析背景，并且能夠更加深切地體會(huì)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)中公司進(jìn)行管理決策與財(cái)務(wù)分析的復(fù)雜性。由于財(cái)務(wù)分析決策與公司的決策、組織架構(gòu)、運(yùn)營(yíng)管理、生產(chǎn)銷售、人事管理、報(bào)酬激勵(lì)機(jī)制等相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生進(jìn)行信息綜合和綜合管理的能力。由于在案例分析、計(jì)算與決策過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)企業(yè)信息和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷性分析，并能區(qū)分主次信息、分清問(wèn)題的輕重緩急、權(quán)衡利弊，這還可以提高學(xué)生的批判性思維和分析決策能力。

采用雙語(yǔ)的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的英文水平和文字表達(dá)能力，更好的掌握英語(yǔ)這一世界語(yǔ)言。[8]通過(guò)國(guó)外西方典型案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握并學(xué)會(huì)如何使用財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法，更重要地是了解到了國(guó)外管理層的邏輯思維、決策方式，以及管理模式等，為今后從事跨國(guó)商務(wù)和貿(mào)易經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、開拓國(guó)際市場(chǎng)等，打下了優(yōu)良的語(yǔ)言溝通和文化交流的基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中要求學(xué)生掌握案例分析的基本方法、一般步驟、分析技巧，在案例討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，就企業(yè)面臨地問(wèn)題提出解決問(wèn)題的方案和措施，并能就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行清晰地有說(shuō)服力地課堂演示，并在同學(xué)中進(jìn)行辯論，這對(duì)提高學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力很有幫助。此外，在案例教學(xué)過(guò)程，能增加學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活與企業(yè)背景的真實(shí)感受，培養(yǎng)他們采納不同意見和觀點(diǎn)的態(tài)度，這能提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，并促進(jìn)師生和生生的關(guān)系和互動(dòng)。另外學(xué)生在案例討論中必須按要求寫出發(fā)言的PPT和案例分析報(bào)告，這有助于提高學(xué)生的文字表達(dá)和報(bào)告能力。當(dāng)然原版英文教材與案例也有它的局限性，它探討的是西方企業(yè)在相對(duì)完善的西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中面臨的管理、財(cái)務(wù)管理中的投融資決策問(wèn)題。在我國(guó)，由于社會(huì)制度、市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面都存在差異，在實(shí)際工作中和教學(xué)中我們也不能完全照搬西方的財(cái)務(wù)學(xué)理論和決策模型。

目前在《財(cái)務(wù)管理案例分析》的雙語(yǔ)教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要包括：（1）由于教材采用全英語(yǔ)的國(guó)外案例，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平、財(cái)務(wù)管理相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與時(shí)間的投入都提出了較高的要求。對(duì)于案例的掌握程度，通常不完全取決于學(xué)生的英語(yǔ)水平，還取決于他們財(cái)務(wù)學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)掌握的程度。根據(jù)教學(xué)中實(shí)際遇到的情況，有部分學(xué)生借助于字典，即便能讀懂案例中所有的英語(yǔ)單詞，但由于沒(méi)能很好地掌握相關(guān)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)和理論，仍然無(wú)法完全理解案例中企業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)事件和財(cái)務(wù)問(wèn)題，也就無(wú)法根據(jù)情況提出解決問(wèn)題的方法和建議。另外一個(gè)不可忽視的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性還不夠。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的“課堂以教師講授為主”的教學(xué)方式，在上課之前沒(méi)有對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，也就無(wú)法保證在課堂中學(xué)生的積極參與討論。（2）目前在本科案例教學(xué)中，仍然存在“教師代理型”的教學(xué)方式，即以教師對(duì)案例的分析與講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)性的思考、分析和討論。部分教師誤認(rèn)為案例教學(xué)主要是為了增加教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性、趣味性，案例是教學(xué)過(guò)程的調(diào)劑，是對(duì)要傳授的知識(shí)的例證和說(shuō)明。在案例教學(xué)中，老師的指導(dǎo)和幫助很重要，但學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更為重要。[9]（3）相比傳統(tǒng)的教學(xué)而言，雙語(yǔ)教學(xué)要求教師能夠熟練地用英語(yǔ)組織課堂學(xué)習(xí)，而當(dāng)前兼具專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教師少之又少，再加上班級(jí)規(guī)模大等條件限制，教師教學(xué)手段比較單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、CLIL在教學(xué)中的應(yīng)用

CLIL強(qiáng)調(diào)課堂交際是連接內(nèi)容傳授、文化傳遞，和認(rèn)知發(fā)展三者的中心，認(rèn)為通過(guò)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，提供給學(xué)生專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言同一時(shí)點(diǎn)的接觸和實(shí)踐，可以挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，并促進(jìn)認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力之間的互動(dòng)和轉(zhuǎn)化。在知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)容傳遞方面，CLIL課堂不再受傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂中語(yǔ)言內(nèi)容的限制，大大提高了語(yǔ)言交流和學(xué)習(xí)的真實(shí)性和多樣性。另外，由于專業(yè)知識(shí)與認(rèn)知發(fā)展的密切關(guān)系也利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高了其參與的程度。在認(rèn)知方面，CLIL課堂中學(xué)科方面的理論與知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力提出要求，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)認(rèn)知能力和專業(yè)知識(shí)的提高。在語(yǔ)言與跨文化交流方面，CLIL課堂培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用英語(yǔ)作為通用語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，并能理解和包容來(lái)自不同地區(qū)的文化視角，能夠適應(yīng)與英語(yǔ)母語(yǔ)者、非母語(yǔ)者之間的口頭與文字的雙向互動(dòng)交流。

將CLIL的理念應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理案例分析》課程中，對(duì)從事教學(xué)工作的教師和選修這門課程的學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。

1.注重師資培養(yǎng)。在CLIL教學(xué)中，教師是教學(xué)模式能否順利開展的關(guān)鍵。原因在于，在這一教學(xué)模式中對(duì)師資的要求相當(dāng)高，需要教師能夠用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課知識(shí)的講授，也就是說(shuō)教師應(yīng)具有較高的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，否則影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和掌握。由于其概念的靈活性和計(jì)算的復(fù)雜性，《財(cái)務(wù)管理》對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的要求也更高。在CLIL教師培訓(xùn)方面，可以采用的方法有兩個(gè)，一是鼓勵(lì)并選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)學(xué)科教師參與到CLIL教學(xué)中來(lái)，并對(duì)這些教師進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)的培訓(xùn)；或者鼓勵(lì)專業(yè)教師與英語(yǔ)教師之間進(jìn)行合作教學(xué)。endprint

2.兼顧學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言形式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與內(nèi)容的結(jié)合。CLIL擯棄了人為地將語(yǔ)言教學(xué)同學(xué)科教學(xué)分離的現(xiàn)象，目的在于將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來(lái)，它的理念是以某個(gè)學(xué)科知識(shí)或某種主題的教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此在制定《財(cái)務(wù)管理案例分析》課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定符合本課程的專業(yè)知識(shí)與理論的語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃。只有這樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師才不會(huì)遷就學(xué)生已有的英語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言程度使用教學(xué)語(yǔ)言。根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃，教師可以有步驟地、循序漸進(jìn)地拓寬學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)的雙向促進(jìn)與共同提高。另外，在CLIL的案例教學(xué)課堂上，要讓學(xué)習(xí)者擁有更大的自由度和話語(yǔ)權(quán)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如公司CEO、CFO等。通過(guò)這一方式，學(xué)生具有了另一種“說(shuō)話者身份”，如同戴上了面具，可以不受其真實(shí)身份、地位等社會(huì)因素的影響，更豐富的話語(yǔ)表現(xiàn)，以“新觀念、新視角”等，促進(jìn)對(duì)于多元文化和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的溝通和理解。

3.互動(dòng)式教學(xué)方法的使用。交互式教學(xué)模式即主張以學(xué)生為中心，以交際與合作為核心，通過(guò)師生、生生之間的交互活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難通過(guò)教師單向講授的教學(xué)方法進(jìn)行激發(fā)。為提高理論知識(shí)與客觀經(jīng)濟(jì)生活的結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用傳統(tǒng)媒體如期刊、報(bào)紙、電視等，以及新媒體如網(wǎng)絡(luò)資源等提供的與財(cái)務(wù)管理相關(guān)的財(cái)經(jīng)時(shí)事和公司案例作為實(shí)例教材，對(duì)書本教材進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)去了解和分析財(cái)經(jīng)時(shí)事與上市公司，探討經(jīng)濟(jì)與管理事件背后可能的經(jīng)濟(jì)邏輯和理論。

熱情投入課堂討論是CLIL教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，可以首先由4～5位學(xué)生自由組成一個(gè)小組，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行小組討論，增加所有學(xué)生的參與程度，然后再進(jìn)行全班討論，增加學(xué)生發(fā)言的自信心。為了讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，教師可以選擇一些教學(xué)方法如Fish bowl及Sticker等，為所有學(xué)生都能參與討論提供機(jī)會(huì)，要求學(xué)生盡可能地用簡(jiǎn)潔與精練的語(yǔ)言將其想法中的要點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和方案，學(xué)生在課堂上相互辯論和探討，提高思辨能力，加強(qiáng)分析、判斷、決策能力和鍛煉口頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同提高。

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作者簡(jiǎn)介：余瑋（1974-），女，博士，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：公司治理、公司理財(cái)、會(huì)計(jì)披露研究。endprint