基于MOOC的數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代探索

杜娟

（棗莊學(xué)院， 山東 棗莊277160）

基于MOOC的數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代探索

杜娟

（棗莊學(xué)院， 山東 棗莊277160）

2012年一種叫MOOC的教育模式在中國教育界掀起了軒然大波，本文從介紹MOOC入手，論述了MOOC的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及這種教育模式給未來學(xué)習(xí)方式帶來的改變、挑戰(zhàn)及存在的問題.

MOOC；遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)資源

1 什么MOOC

MOOC是Massive Open Online Course的英文縮寫，翻譯成中文是大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)課程，也是互 聯(lián) 網(wǎng) 上 一 種 新 的 開 放 教 育 資 源（Open Educational Resources,OER）.是遠(yuǎn)程教育、網(wǎng) 絡(luò) 課程、開放教育和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）的發(fā)展延續(xù).2008年MOOC一詞由加拿大愛德華王子島大學(xué)（University of Prince Edward Island）的 戴夫·科米爾（Dave Cormier）和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究院的布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提出[1].第一個(gè)真正意義的MOOC平臺(tái)大約出現(xiàn)在2011年，美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗的《人工智能》 課程，吸引了了來自190多個(gè)不同國家的160,000名學(xué)生.之后美國的許多著名大學(xué)陸續(xù)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提供免費(fèi)課程供全世界的免費(fèi)學(xué)習(xí).它的主旨是給每一個(gè)學(xué)習(xí)者接受公平教育的機(jī)會(huì)，把全世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳遞到世界的每一個(gè)角落，讓所有人都能接受來自最高學(xué)府的教育.目前全球MOOC有三大主流平臺(tái)馬薩諸塞州劍橋的Coursera，加利福尼亞州山景城的Udacity、麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的edX.

2 MOOC的特點(diǎn)

從MOOC的全稱Massive Open Online Course可以看出它所具有的三大特征即規(guī)模大、開放式和學(xué)習(xí)自由.

2.1 大規(guī)模.MOOC中每一門課程的學(xué)習(xí)人數(shù)都很多 ， 以 斯 坦 福 大 學(xué) 的 “ 機(jī) 器 學(xué) 習(xí) ”（Machine Learning） 和 “ 人 工 智 能 導(dǎo) 論 ”（Introduction to Artificial Intelligence）兩門課程為例，全球超過十萬的學(xué)習(xí)者參與了吳恩達(dá)（Andrew Ng）教授的"機(jī)器學(xué)習(xí)”，而有十六萬的學(xué)生加入了斯坦福大學(xué)前教授、Google X實(shí)驗(yàn)室研究人員塞巴斯蒂安·特龍(Sebastian Thrun)的“人工智能導(dǎo)論”.美國高等教育記 事 （Chronicle of Higher Education） 在 對(duì) 開 展MOOCs的103名教授的調(diào)查中顯示，每門課程平均有33000個(gè)來自全國各地的學(xué)生注冊(cè)，相當(dāng)于傳統(tǒng)課程授課人數(shù)的幾百倍[2].

2.2 開放指的是課程注冊(cè)開放.在世界的任何角落，無論你是哪國人，無論你是哪個(gè)階層的人，無論你的身世背景，只要想?yún)⒓覯OOC的學(xué)習(xí)，只要你擁有一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦，你就可以注冊(cè)學(xué)習(xí)，自由地獲取最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源.

2.3 學(xué)習(xí)自由是和以前我們所接觸的網(wǎng)絡(luò)課程或者精品課程相似，學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以自由選擇.在MOOC中學(xué)習(xí)者可以在世界的任何一個(gè)角落里，通過電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程.但與精品課程不同的是在MOOC課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)間是相對(duì)自由.學(xué)習(xí)者與教師之間要進(jìn)行多樣的互動(dòng)，在完成部分課程后教師會(huì)布置給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的任務(wù)，在課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者要參加相應(yīng)的考試，通過考試之后該課程的學(xué)習(xí)才會(huì)被認(rèn)可.

3 MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC雖然起步較晚，但是由于它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使其具有廣闊地發(fā)展前景，它的優(yōu)勢(shì)主要集中在以下幾個(gè)方面：

3.1 完全免費(fèi)的最頂級(jí)學(xué)習(xí)資源.在MOOC中匯集著全球頂尖的教育資源，而這些資源只要你擁有一臺(tái)可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)者來說全部都是免費(fèi)的，這對(duì)于很多因?yàn)橘Y金或是其它原因無法接受好的教育的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的可能.如果沒有MOOC，許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者是沒有辦法接觸到頂級(jí)教育的.

3.2 挑選適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格.在傳統(tǒng)大學(xué)中學(xué)習(xí)者一學(xué)期所能選擇的課程數(shù)基本上是確定的，上課的老師也是固定的.學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇自己喜歡的教師上課，只能勉強(qiáng)自己為了學(xué)習(xí)而適應(yīng)每一位教師.而在MOOC中，可以不受任何限制.這里是全球頂尖教師聚集的地方，學(xué)習(xí)者可以選擇任何一個(gè)教師的課程，如果你愿意可以選擇多個(gè)教師.

3.3 強(qiáng)大的技術(shù)支持.與其他形式的遠(yuǎn)程教育相比，MOOC的參與者范圍更大.在學(xué)校里一般的課程一次接收的學(xué)生最多也就幾百名，而在MOOC中，每門課的注冊(cè)人數(shù)都有上萬人，甚至更多.這些知名教授對(duì)課程了如指掌，但要想把這些課程放在網(wǎng)絡(luò)上，供幾萬人學(xué)習(xí)卻不是他們的特長.因此MOOC課程的制作不是一個(gè)人能完成的，它需要一個(gè)強(qiáng)大的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，比如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)支持人員、攝影師和幫助教師輔導(dǎo)課程討論的輔導(dǎo)員等.在課程學(xué)習(xí)中，MOOC制作團(tuán)隊(duì)可以把最新的科技融入到課堂上，也可以借助諸如三維動(dòng)畫類軟件把許多抽象的難以理解的知識(shí)變換成易于理解的形象，還可以把許多新的教學(xué)理念帶入課堂，比如翻轉(zhuǎn)課堂.

3.4 豐富的討論區(qū)域.MOOC支持學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間建立聯(lián)系，這里稱為討論區(qū). MOOC中有著豐富的討論區(qū)域，學(xué)生可以在討論區(qū)暢所欲言，互相溝通學(xué)習(xí)心得，激烈地辯論對(duì)某些問題的看法，甚至可以和MOOC的課程教師進(jìn)行有思想深度的對(duì)話.在互動(dòng)的討論區(qū)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互評(píng)，還可以由學(xué)生或者教師創(chuàng)建某一討論主題共同討論.不僅如此在MOOC的討論區(qū)里還能實(shí)現(xiàn)教師輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，或者學(xué)生之間互相輔導(dǎo)完成課程任務(wù)，在MOOC中每一位參與者都體驗(yàn)著全新的互動(dòng)式學(xué)習(xí).

4 MOOC學(xué)習(xí)方式帶來的挑戰(zhàn)

MOOC經(jīng)過了一段時(shí)間的發(fā)展，但還是稚嫩的，它運(yùn)行的模式還需要進(jìn)一步的探索.尤其是想要在中國建立自己的MOOC，需要我們?cè)趯?shí)踐中逐漸將之完善.目前還面臨許多挑戰(zhàn).

4.1 對(duì)學(xué)習(xí)者的要求比較高.MOOC摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)者為中心.在MOOC中學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的掌控者，這就要求學(xué)習(xí)者能夠自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容.

4.2 對(duì)課程中的導(dǎo)師要求高.傳統(tǒng)課程中教師所面對(duì)的學(xué)生數(shù)量是有限的，在課程學(xué)習(xí)中可以面對(duì)面的和學(xué)生交流.但MOOC是面對(duì)全世界所有愿意學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)習(xí)者，因此參與課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)是巨大的.如何應(yīng)對(duì)如此龐大的學(xué)習(xí)群體，如何對(duì)海量的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以及如何在MOOC中使教學(xué)過程更靈活、更成熟，都是課程導(dǎo)師所急需要解決的問題.除此之外，教師要有豐富的想象力和創(chuàng)造力，雖然每個(gè)人的教學(xué)方法各不相同，但通過視頻教師的教學(xué)方式變得單一.而當(dāng)課程不能吸引學(xué)生時(shí)將會(huì)有成千上萬的人放棄學(xué)習(xí)，因此在線課堂對(duì)教師要求更為刻苛.

4.3 平臺(tái)的保障.MOOC的宗旨是把最優(yōu)質(zhì)的資源呈現(xiàn)給全世界每一位愿意參加的學(xué)習(xí)者，可想而知，MOOC所面對(duì)的學(xué)習(xí)群體人數(shù)是龐大的.因此要想開設(shè)好MOOC，首先需要有性能穩(wěn)定的平臺(tái)，多種語言的支持，好為大規(guī)模的在線教育提供強(qiáng)有力的后勤保障.

4.4 行政的支持.MOOC平臺(tái)再好，也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育最重要的區(qū)別就是可以在MOOC中學(xué)習(xí)可以得到課程認(rèn)證.不過這種認(rèn)證只是授課學(xué)校的認(rèn)證，它還要突破學(xué)分和證書認(rèn)可兩個(gè)瓶頸，而這需要行政的認(rèn)可.

5 MOOC給我們帶來的改變

MOOC滿載著全球最頂尖的教育資源，用全新的技術(shù)完成教育資源的公平化，為全球掀起了一輪新的學(xué)習(xí)革命.

5.1 學(xué)習(xí)方式的改變.教育領(lǐng)域不斷追求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在傳統(tǒng)教育不斷摸索著如何讓學(xué)習(xí)回歸本源時(shí)，MOOC的出現(xiàn)不禁讓人眼前一亮.MOOC改變了人們的學(xué)習(xí)方式，它以開放性和交互性這獨(dú)特的兩大魅力捕獲著學(xué)習(xí)者.在MOOC中課程設(shè)計(jì)者充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，注重與學(xué)習(xí)者的交互，制定多種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案.MOOC的學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地使用各種移動(dòng)設(shè)備在輕松愉悅的氛圍中與教師或者同學(xué)討論課程內(nèi)容.

5.2 學(xué)分的認(rèn)證方式.在對(duì)MOOC中的部分課程進(jìn)行了深入全面的考查后，美國教育委員會(huì)（AmericanCouncil on Education，ACE）在2013年2月批準(zhǔn)了五門課程的學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng).這五門課程分別來自杜克大學(xué)（Duke University)、加州大學(xué)歐文分校(屬于加州大學(xué)系統(tǒng)University of California)和賓夕法尼亞大學(xué)（University of Pennsylvania），目前已有部分大學(xué)認(rèn)可美國教育委員會(huì)認(rèn)定的學(xué)分.這種學(xué)分的認(rèn)證方式也是促使MOOC迅速風(fēng)靡全球的原因之一.隨著MOOC的發(fā)展，許多跨國公司也在考慮認(rèn)可MOOC的證書.雖然目前在MOOC中拿到的證書還不能取代傳統(tǒng)教育中的證書，但至少它讓我們看到了希望.

5.3 為終身學(xué)習(xí)提供了可能.信息時(shí)代知識(shí)更新很快，學(xué)習(xí)也不再只是局限于拿個(gè)學(xué)位，人們希望即使畢業(yè)之后，也能得到正規(guī)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷更新的社會(huì)和各種實(shí)用工作的需要，而這些在MOOC中都能實(shí)現(xiàn).我們不必按部就班坐在教室里學(xué)習(xí)，而是可以在任何需要的時(shí)候在MOOC中找到我們想要的知識(shí).

6 MOOC帶給我們的反思

從MOOC的誕生到它的成長一直都是轟轟烈烈，人們不斷地在追捧，在放大它的優(yōu)勢(shì)，好像MOOC是無所不能的，可是MOOC卻存在一個(gè)難以回避的問題——居高不下的綴學(xué)率.以edX創(chuàng)始人之一、MIT電子工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿南特·阿格瓦爾 （Anant Agarwal） 開設(shè)的 《電路與電子》（Circuits and Electronics）為例，有154763名學(xué)習(xí)者注冊(cè)了該課程，完成第一次作業(yè)的人數(shù)為23349，是注冊(cè)人數(shù)的15%.參加期中考試的有10547人，為注冊(cè)人名的6.8%.參加期末考試的人數(shù)是8240人，為注冊(cè)人數(shù)的5.3%.最終獲得證書的只有7157人，為注冊(cè)人數(shù)的4.6%.這個(gè)數(shù)據(jù)是可怕的，更可怕的是其它幾所高校也面臨著同樣的問題.Coursera的數(shù)據(jù)顯示目前MOOC的完成率基本上維持在7%–9%之間，能夠完成第一次作業(yè)的學(xué)習(xí)者比例占到課程注冊(cè)人數(shù)的45%.請(qǐng)看下表顯示的數(shù)字：

院校 課程名稱 注冊(cè)人數(shù) 完成人數(shù) 完成率MIT電路與電子15.5萬7157 4.6%密歇根大學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)歷史、技術(shù)與安全45572 4595 10%加州伯克利 軟件工程5萬3500 7%杜克大學(xué) 生物電：定量方法12725 313 2.5%瑞士洛桑聯(lián)邦高等工業(yè)學(xué)院Scala系統(tǒng)功能規(guī)劃原則5萬 約9600 19.2%普林斯頓大學(xué)1300年以來的世界歷史83000約664 0.8%

MOOC居高不下的綴學(xué)率帶給我們的反思有以下三點(diǎn).

6.1 要充分考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu).MOOC學(xué)習(xí)的參與者不僅所處的地理位置不同，已具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同.MOOC中有沒有接受過大學(xué)教育的學(xué)習(xí)者，也有經(jīng)過正規(guī)學(xué)校教育的博士生，它們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受知識(shí)的能力可謂霄壤之別.因此在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分考慮到每一位課程參與者已有的知識(shí)水平，通過各種方式向?qū)W生們提供背景信息，以在課程開始之初展示基本的學(xué)科理論和知識(shí)，讓每一位走進(jìn)MOOC的學(xué)習(xí)者都能聽得懂學(xué)得會(huì). 6.2完全開放的課程參與方式的利與弊.參與MOOC不需要任何門檻，無論你抱著什么樣的目的參加學(xué)習(xí)，MOOC都敞開大門歡迎你，也是我們推崇MOOC的原因之一.但是完全開放會(huì)使課程的參與者在參與課程時(shí)沒有任何的壓力，這也使得參與者在注銷課程時(shí)不需要太多的考慮.

6.3 學(xué)習(xí)目的的不同.有些學(xué)習(xí)者進(jìn)入MOOC是為了得到學(xué)分，有些是為了專業(yè)發(fā)展拓展知識(shí)，而有些只是為了興趣.不同的學(xué)習(xí)目的使得學(xué)習(xí)者對(duì)于課程有著不同的要求.因此在開設(shè)課程之前教師應(yīng)明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更具指向性，學(xué)習(xí)者在選擇課程時(shí)也更明確，從而降低中途放棄的概率.

參與文獻(xiàn)：

〔1〕McAuley.A,Stewart.B,Siemens.G&Cormier. D(2010).The MOOCModel for Digital Practice [DB/OL].[2013-04-16].http://www.elearnspace.org/Articles/MOOC_Final.pdf.

〔2〕Steve.K(2013).Additional Results from the Chronicle’s Survey[DE/OL].[2013-04-17]. http://chronicle.com/article/The-Profess ors-Be-hind-the-MOOC/137905/#id=results.

〔3〕樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012 (3).

〔4〕趙洋,孫禎祥,張家年.美國開放課程資源與我國國家精品課程網(wǎng)上資源無障礙評(píng)估比較[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2009(3).

〔5〕李青,王濤.MOOC:一種基于聯(lián)通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育,2012(3):30-36.

〔6〕桑新民,李曙華,謝陽斌.21世紀(jì):大學(xué)課堂向何處去——“太極學(xué)堂”的理念與實(shí)踐探索[J].開放教育研究，2012(4):9-20.

〔7〕王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（3）.

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1673-260X（2014）06-0195-03