CDIO教學(xué)模式下Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革探析

葉良艷

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與智能工程系， 安徽 蚌埠233000）

CDIO教學(xué)模式下Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革探析

葉良艷

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與智能工程系， 安徽 蚌埠233000）

本文分析了W eb標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程重理論輕實(shí)踐等方面的不足，并基于CDIO工程教育理念和企業(yè)化教學(xué)模式，對(duì)該課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及工程實(shí)踐能力.

CDIO；企業(yè)化；W eb標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)

1 “Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 理論與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)

該課程采用理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，多媒體理論教學(xué)后的一到兩天才上實(shí)訓(xùn)課，導(dǎo)致學(xué)生不能快速掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；另外，部分實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容不相銜接，更加速學(xué)生忘記所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣逐漸使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情及樂(lè)趣.

1.2 相聯(lián)課程銜接過(guò)渡不夠緊密

該課程是綜合性課程，需要圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)站策劃、代碼編寫(xiě)等能力，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中各課程相互獨(dú)立，銜接過(guò)渡不夠緊密，以致學(xué)生設(shè)計(jì)制作的網(wǎng)站無(wú)表現(xiàn)力、無(wú)創(chuàng)意，且綜合能力差.

1.3 教學(xué)過(guò)程中老師講、學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生操作少

上理論課時(shí)，大部分時(shí)間都是老師在講授演示，學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)少，上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，老師演示，學(xué)生模仿，學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間很少.

1.4 學(xué)生企業(yè)化訓(xùn)練少

大多數(shù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)軟件公司規(guī)模比較小，很難提供大規(guī)模實(shí)訓(xùn).

1.5 考核方法不夠全面

目前考核內(nèi)容主要是三部分：平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)課成績(jī)和課程設(shè)計(jì)成績(jī)，考核方式還不夠全面.

2 CDIO工程教育

2004 年，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研究創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，CDIO是四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí) 現(xiàn)（Implement）和 運(yùn) 作（Operate）,CDIO提出讓學(xué)生通過(guò)工程項(xiàng)目以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，培養(yǎng)學(xué)生的自主組織、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及實(shí)施能力.目前國(guó)內(nèi)已有39所高等學(xué)校成為試點(diǎn)院校[1].

3 Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)施方案

《Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，它是一門(mén)綜合課程，需要學(xué)生有圖片處理、網(wǎng)頁(yè)制作的前導(dǎo)知識(shí)，主要介紹XHTML、CSS和JavaScript的應(yīng)用及瀏覽器兼容等知識(shí).該課程的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性比較強(qiáng)，若沒(méi)有學(xué)生的自主意識(shí)，該課程就無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果.針對(duì)以上的問(wèn)題，結(jié)合CDIO工程教學(xué)理念，將課程分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)實(shí)踐階段和企業(yè)化綜合實(shí)訓(xùn)階段，并以真實(shí)項(xiàng)目為實(shí)例展開(kāi).

3.1 基礎(chǔ)實(shí)踐階段

表1 基礎(chǔ)實(shí)踐階段授課內(nèi)容

近幾年高職學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣有所下降，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直是難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)編程課程的興趣更是難點(diǎn)，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用“情境教學(xué)法”，引入真實(shí)項(xiàng)目，并將模塊化教學(xué)納入到教學(xué)體系中，將真實(shí)項(xiàng)目劃分成若干子項(xiàng)目，形成完整的“教、學(xué)、做”三位一體的課程教學(xué)體系以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考.課堂教學(xué)不再是純粹地灌輸書(shū)本知識(shí)，而是在講授項(xiàng)目的過(guò)程中，讓學(xué)生自然而然的掌握理論知識(shí)[2].

3.2 企業(yè)化綜合實(shí)訓(xùn)階段

為解決校外基地缺乏，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少等問(wèn)題，該課程將企業(yè)化模式帶到學(xué)校，讓企業(yè)老師走進(jìn)學(xué)校，介紹網(wǎng)站開(kāi)發(fā)流程及企業(yè)工作模式、企業(yè)考核制度等，然后根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)將其分成若干小組，每組安排一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，在CDIO十二條標(biāo)準(zhǔn)下，小組按照企業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)流程自己進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)及運(yùn)行.

具體操作過(guò)程是：分組學(xué)習(xí)，4人一組，組員組合根據(jù)基礎(chǔ)時(shí)間階段學(xué)生所掌握知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合，組員角色分別為項(xiàng)目經(jīng)理、素材收集、圖片處理、代碼實(shí)現(xiàn).項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程為：任務(wù)分配(該項(xiàng)工作由各組項(xiàng)目經(jīng)理分配)、網(wǎng)站建設(shè)方案、首頁(yè)效果圖設(shè)計(jì)、子頁(yè)效果圖設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、運(yùn)行，如圖1所示.每組學(xué)員應(yīng)按時(shí)完成任務(wù)，每天還需寫(xiě)自評(píng)報(bào)告及心得，以便考核.

圖1 網(wǎng)站開(kāi)發(fā)流程圖

在這個(gè)階段每個(gè)學(xué)員要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流，授課教師和企業(yè)通過(guò)階段性的考察發(fā)現(xiàn)并修正受教育者在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中產(chǎn)生的偏差，最終使其掌握完成項(xiàng)目所必需的知識(shí)和能力.

3.3 考核制度改革

在以前考核的基礎(chǔ)上增加企業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，同時(shí)側(cè)重于考察學(xué)生的交際能力、合作能力及創(chuàng)新能力等，爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位考核，具體的考核內(nèi)容和所占的比例如表2所示.

表2 考核表

4 總結(jié)

將CDIO工程教學(xué)模式與企業(yè)化教學(xué)方法相結(jié)合，以真實(shí)項(xiàng)目為引導(dǎo)，由學(xué)生自己構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)運(yùn)行，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交際溝通能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)習(xí)慣等綜合素質(zhì).

〔1〕張樺，溫顯斌，王勁松.基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(11)：7-73.

〔2〕劉子軼,高雅群.CDIO模式下多謀體技 術(shù)專(zhuān) 業(yè)課程體系研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(11):115-117.

〔3〕都桂英.高職院?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)理論與實(shí)踐，2010，30(9)：57-59.

〔4〕 辦 好 職 業(yè) 教 育 為 什 么 靠 工 學(xué) 結(jié) 合[EB/OL]. [2010-1-1].http://eec.buaa.edu.cn.

TP311；G642

A

1673-260X（2014）06-0244-02