由“俄羅斯和印度為什么不是中國的”說起

劉愛萍

內(nèi)容提要：學(xué)習(xí)歷史要以史為鑒，我們的教育，當(dāng)務(wù)之急的是更新教育理念，用素質(zhì)教育的理念來統(tǒng)領(lǐng)我們的教育。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育;素質(zhì)教育;歷史教學(xué)

【中圖分類號】G632

瀏覽網(wǎng)頁，看到一段小故事：讓我頗有感觸．一個好學(xué)的學(xué)生，問老師：為什么說臺灣是中國的？老師回答：臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土的一部分，從三國時就有了管轄的記錄。學(xué)生又問：為什么俄羅斯和印度也被元朝管轄過，不說它們是中國的？老師蹙起眉頭，說：這個問題和考試沒關(guān)系，沒事做作業(yè)去！

這位教師的做法，真實反映了我們學(xué)校教育的現(xiàn)實：不要求創(chuàng)新、不允許質(zhì)疑、只需背記現(xiàn)成答案。我們的教育，把知識分為與考試有關(guān)和無關(guān)的，有用的和沒用的，與考試有關(guān)，就是有用的，不僅要掌握，而且要“滾瓜爛熟”；與考試無關(guān)的，便是無用的，便不講不授，而在這個問題上家長與教師達成了高度的共識，學(xué)生越雷池一步便被視為不務(wù)正業(yè)，沒出息，便要受到阻止乃至斥責(zé)。

有識之士呼喚素質(zhì)教育，就像在空曠的沙漠里一樣，無論聲音多高，但總是沒有回音。

在網(wǎng)上查找了美國的歷史教育，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，美國沒有霸道的老師，沒有統(tǒng)編教材，沒有標準答案。美國的歷史教育，是想培養(yǎng)出能夠自主獲取知識、挑戰(zhàn)知識、創(chuàng)造知識的人。

我又查閱了東鄰日本的歷史教學(xué)，從有關(guān)中日近代幾場戰(zhàn)爭的教學(xué)，便看出我們與他們的差異。

有一個學(xué)校的老師給學(xué)生提出了這樣的問題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了清日戰(zhàn)爭（我們叫甲午戰(zhàn)爭），20世紀打了一場中日戰(zhàn)爭（我們叫做抗日戰(zhàn)爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，贏在什么地方？輸了，是輸在什么條件上？分析之。

請注意，日本的老師沒有提問學(xué)生歷史事件的時間地點人物經(jīng)過結(jié)局意義的，日本的老師們，不管用的是“左翼”還是“右翼”的歷史教材，本質(zhì)上是“狼”的教育，雖然這種思路不可取，但毫無疑問，人家也開拓了學(xué)生的思路，是屬于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)。

而我們從教科書到教師，從課堂教學(xué)到考試，千篇一律、幾十年不變的是這樣的問題：甲午戰(zhàn)爭是在哪一年爆發(fā)的？簽訂什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？中國的教師多數(shù)像回答“俄羅斯和印度為什么不是中國的”教師那樣，盡其所能，灌輸給你最完整的知識，而不會讓學(xué)生用自己的大腦思考、探究。

人家培養(yǎng)的是能力，而我們灌輸?shù)氖侵R。人家培養(yǎng)的是狼，我們培養(yǎng)的是羊，我們是回嚼歷史，人家是瞄準未來。

可憐的孩子們，小小的年齡便受到了教師和家長的雙重擠壓，就像一株小草生存在教師和家長的夾縫之中。家長對孩子的看管可謂煞費苦心，手段高明的家長更會將監(jiān)控延伸到學(xué)校，與教師聯(lián)起手來共同對付孩子。逼著孩子們只干一件事：聽課看書、寫作業(yè)。教師也把這樣的家長視為配合學(xué)校教育教學(xué)的好家長。共同的目的是把孩子的心牢牢的拴在學(xué)習(xí)上。為了達到這一目的，其方法手段無所不用其極，完全不在乎孩子的感受，無視于孩子的身心健康。一句話，大家都在強迫孩子們做有用的事。

“讀史可以明鑒，知古可以鑒今?！惫湃艘呀?jīng)告訴我們學(xué)歷史的作用、目的和方法，是誰讓我們的歷史教育走入了死胡同？我們有理由擔(dān)心，我們的歷史教育一味地讓學(xué)生背記歷史事件，國家的未來將何以為繼，讓這些未來的食古不化的“專家”“學(xué)者”們面對“狼”們，只是一味的憶苦、訴求？我們的教育，當(dāng)務(wù)之急的是更新教育理念，必須用素質(zhì)教育的理念來統(tǒng)領(lǐng)我們的教育，這不僅是要求我們的教師這樣做，更重要的是教育主管部門及其官員們，否則，我們還會遭遇下一個甲午戰(zhàn)爭，乃至鴉片戰(zhàn)爭……

參考文獻

[1]美國學(xué)生和日本學(xué)生是這樣學(xué)歷史的——尹介的日志——網(wǎng)易博客