淺談聾校數(shù)學(xué)課堂有效與適合

易興紅

摘 要：聾校數(shù)學(xué)課堂要針對聽力障礙學(xué)生的認(rèn)知方式，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，做到“有效”地激發(fā)思維；立足聾生思維特點(diǎn)，做到“適合的才是有用的”；加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)，做到“適合的才是有效的”。

關(guān)鍵詞：適合；有效；實(shí)踐；反思

“能被3整除的數(shù)”是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十二冊的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，以及能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是后面學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)、求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)約分、通分知識的必要前提。所以它直接影響本冊教材所有的后續(xù)內(nèi)容，具有十分重要的意義。全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材中首先讓學(xué)生觀察3的倍數(shù)表，得出只看一個(gè)數(shù)的個(gè)位還不能夠確定這個(gè)數(shù)能不能被3整除，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，得出一個(gè)數(shù)能不能被3整除與這個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的前后順序沒有關(guān)系，又讓學(xué)生嘗試把各位上的數(shù)加起來，發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征，最后舉例驗(yàn)證。

筆者在鉆研教材時(shí)，對教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，利用百數(shù)表讓學(xué)生觀察?？紤]到聾生思維范圍窄，易受表象影響，筆者將百數(shù)表分成1~49，50~100兩部分，旨在縮小觀察范圍，集中聾生的注意力。把1~49內(nèi)能被3整除的數(shù)的特征作為重點(diǎn)探究。50~100的數(shù)字做了進(jìn)一步驗(yàn)證特征的素材。然后，在學(xué)生理解兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，拓寬到三位數(shù)、四位數(shù)……最后對“能被3整除的數(shù)的特征”進(jìn)行歸納總結(jié)。通過實(shí)踐，這節(jié)課效果并不理想，主要問題是在大量的數(shù)字面前，聾生受表面的排列規(guī)律影響，關(guān)注的重心放在排列規(guī)律的討論上。在深入感知階段，教師的引導(dǎo)代替了學(xué)生的探究，學(xué)生的參與度不夠。

這節(jié)課，引發(fā)了筆者對如何針對聽力障礙學(xué)生的認(rèn)知方式有效開展教學(xué)的策略思考。

一、關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，做到“有效”地激發(fā)思維

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際情況，模擬一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，設(shè)計(jì)一些生活場景中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)到知識。“能被3整除的數(shù)的特征”這一課，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，而脫離生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較困難的。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心是本節(jié)課的起始目標(biāo)，然后才是促使學(xué)生掌握具體的知識、技能和發(fā)展智能的目標(biāo)?；诖?，筆者在教學(xué)這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“春游分組”的活動，拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過把132這個(gè)數(shù)字變魔術(shù)，制造學(xué)生的認(rèn)知矛盾：為什么數(shù)字交換了，卻還能被3整除？為什么有這樣的結(jié)果呢？能被3整除的數(shù)有什么特征呢?讓我們一起來研究。

在這里，筆者抓住學(xué)生認(rèn)的知矛盾，給學(xué)生創(chuàng)造主動探究的機(jī)會，使前后課堂銜接流暢，學(xué)生的思維集更中。

二、立足聾生思維特點(diǎn)，做到“適合的才是有用的”

聾生由于從小聽力受損，感知外部信息主要依靠視覺、觸覺，這就決定了他們的思維特點(diǎn)是以動作思維為主，其思維過程為實(shí)物感知—形成表象—得出結(jié)論。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)造一切條件，正確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生動手操作，調(diào)動多種感官參與合作交流，進(jìn)行補(bǔ)償教育；要把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識，用形象直觀的形式展現(xiàn)在他們的面前，從而讓他們在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識，探究新方法。

“能被3整除的數(shù)”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“春游分組”的情景，通過“132人平均分成2組”“132人平均分成5組”的思考，憶舊引新，讓聾生積極地從自己的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，憑借已有的知識和技能來學(xué)習(xí)，掌握新的知識和技能，從而達(dá)到調(diào)動聾生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲望、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平的目的。

“能被3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課，主要通過“質(zhì)疑探索”的策略。質(zhì)疑后，引導(dǎo)聾生展開探索，激發(fā)聾生的求知欲望，得出正確的結(jié)論。通過探索得來的知識，是理解得最深、記得最牢的知識。

在進(jìn)行了充分的探索后，引導(dǎo)聾生通過自己的思考、研究，概括出“能被3整除的數(shù)的特征”。教師對聾生的歸納要進(jìn)行評價(jià)和修正。針對聾生語言發(fā)展的特點(diǎn)，最后提煉“能被3整除的數(shù)”的特征，即“一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和能被3整除的數(shù)，這個(gè)數(shù)就能被3整除”。

最后，通過基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和課后活動，讓聾生享受到成功的喜悅。

三、加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)，做到“適合的才是有效的”

聾生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在致聾原因、致聾時(shí)間、致聾程度、家庭環(huán)境、學(xué)前語言康復(fù)等方面的差異；不同聾生的興趣、個(gè)性、情感等心理素質(zhì)有所不同；還有的聾生伴有多重殘疾。同一個(gè)聾生的各種心理特征發(fā)展不平衡。上述差異導(dǎo)致聾生群體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式、認(rèn)知速度等方面差異顯著。因此，我們要針對學(xué)生的差異，制訂有效的教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生需要，選擇多樣化的教學(xué)形式。將集體教學(xué)、分組教學(xué)、合作教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來是最有效的。教師要統(tǒng)籌兼顧，合理安排教學(xué)時(shí)間，使不同的學(xué)生都有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，以確保不同學(xué)生在一節(jié)課中都有所得。教師要針對個(gè)別教學(xué)對象的能力優(yōu)勢（潛在智能），進(jìn)行教學(xué)方法的合理選擇。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異，學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就不同。這就要求教師根據(jù)不同程度學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步就應(yīng)當(dāng)給予肯定和表揚(yáng)。