細(xì)微之處見真諦

任紅淘

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睆慕淌迥陙?，我一直在試圖探尋如何才能營造愉悅、和諧，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考的課堂，如何才能提出高質(zhì)量的“數(shù)學(xué)問題”。前段時(shí)間參加了“小學(xué)數(shù)學(xué)著名特級教師創(chuàng)新力教學(xué)觀摩會(huì)”，在名師的課堂教學(xué)中又引發(fā)了自己的一點(diǎn)思考。

【片段一】江蘇的蔡宏圣教師，上課伊始的談話。

師：上課注意什么？

生1：不亂說話。

師：經(jīng)過思考可以亂說話。

生2：表現(xiàn)好。

師：什么是表現(xiàn)好？

生3：不能亂說話，不要順著前面的說，敢于說“不”。

師：我們是不是該鼓掌鼓勵(lì)一下，說得真好！

師：怎么表示今天有誰來上課？

生4：說每個(gè)學(xué)生的名字。

師：誰能用一種方式表示來上課的人。

生5：25個(gè)同學(xué)。

生6：××?！痢聊昙墶痢涟嗟?5個(gè)學(xué)生。

師：誰說得最好？可以用手指，可以用嘴說。

蔡老師雖然是與學(xué)生第一次接觸，但是在談話中有兩點(diǎn)讓我感觸特深。一是語氣平易近人，和藹的語氣、幽默機(jī)智的對答迅速拉近了師生之間的距離，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從心底感受到教師容易接近。這就避免了學(xué)生為了過于保護(hù)自己而沉默，進(jìn)而讓學(xué)生感受到了輕松愉快，想把自己展示出來，為課堂教學(xué)的順利開展提供了幫助。二是談話有針對性，本節(jié)課學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”，在談話過程中，蔡老師讓學(xué)生說今天都有誰來上課，學(xué)生從一個(gè)個(gè)同學(xué)的名字說起，然后變?yōu)檎f某個(gè)班，再變?yōu)檎f某個(gè)學(xué)校某個(gè)年級某個(gè)班有多少名學(xué)生，學(xué)生感受到語言的概括過程，省去了麻煩，初步感受到了用“簡單的形式”代表“很多”的一個(gè)過程，滲透了“代替”，感受了“變化”，親歷了“思維”。

【片段二】江蘇南京王學(xué)其教師，課題——周期規(guī)律。

師：擺出△△，需要幾根小棒？

生1：6根。

師：6是怎么來的？

生2：3+3。

生3：3×2。

師：△△△，又需要幾根？

生4：3×3。

師：4個(gè)呢？

生5：4×3。

師：那么我們從擺10個(gè)△用幾根小棒開始，比一比看誰寫的算式多？

這樣連續(xù)匯報(bào)了6次，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)每次都比上次多了1個(gè)3。最后教師笑著伸出三個(gè)手指頭，問：“再讓大家寫3（ ），還想寫嗎？”學(xué)生說：”想。”教師說：“先別急，如果要寫3分鐘呢？”學(xué)生說行。教師說：“如果3小時(shí)呢？”學(xué)生說行。教師說：“如果3天呢？”學(xué)生說行。教師說：“3年呢？”學(xué)生笑著說行。教師說：“3輩子呢？”這時(shí)學(xué)生沉默了。學(xué)生終于慢慢體會(huì)到了做重復(fù)事情的無聊和無價(jià)值，從而進(jìn)入了下一步的學(xué)習(xí)，揭示了問題的實(shí)質(zhì)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”王老師借助三根小棒，進(jìn)行看似簡單的“比一比”小活動(dòng)，卻讓我們看到了他的耐心和智慧。俗話說：“聽來的不如親自做來的深刻。”王老師不厭其煩地讓學(xué)生反復(fù)6次進(jìn)行“比一比”，次數(shù)雖然多，但重復(fù)得深刻、重復(fù)得有智慧。最后學(xué)生的一句：“教師耍人！”更是徹底地揭示出王老師這樣做的價(jià)值。這已經(jīng)充分展示出學(xué)生已經(jīng)感悟到這樣做的重復(fù)性、無實(shí)際價(jià)值性，為后面的怎樣用一個(gè)萬能的方法表示出所有情況打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一節(jié)好課需要一個(gè)好的教學(xué)預(yù)設(shè)，這個(gè)預(yù)設(shè)要能引發(fā)學(xué)生積極而深入的思考，要能點(diǎn)燃學(xué)生探索知識的熱情。但是只有好的預(yù)設(shè)是不夠的，因?yàn)檎n堂不是教師自己的，而是學(xué)習(xí)的主人——親愛的孩子們的！我們往往更多地側(cè)重于預(yù)設(shè)，便出現(xiàn)了一邊熱一邊冷的奇怪課堂。這是為什么呢？我想這就是缺乏師生之間的溝通?！坝H其師，而信其道?！辈汤蠋熀屯趵蠋熢谡n前、課中、課后都非常注重與孩子們交流，不斷鼓勵(lì)孩子，親近孩子，給孩子機(jī)會(huì)去做、去感悟，特別是課前最大限度地拉近師生之間的距離。而我們作為課堂上毫無疑問的強(qiáng)者，總是按照我們的思路去想，很多時(shí)候忽略了孩子的心理感受，忽略了孩子對知識接受的腳步。所以讓我們拿出更多的時(shí)間“蹲下來”吧！和孩子在一個(gè)“高度”上思考，想想為什么他們不說話，為什么他們不理解我們認(rèn)為很簡單的道理。

（責(zé)編 金 鈴）endprint