、高職英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)模式初探

袁家蘭

摘 要： 教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。本文旨把布魯姆的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用到培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)中，期待于無(wú)聲中培養(yǎng)隱性素養(yǎng)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評(píng)價(jià) 高職英語(yǔ)教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)成功的重要保障?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段”。[1]可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，不僅可以及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)做出量化評(píng)估，對(duì)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用；還是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要保障，是督導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，檢查教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)雙方溝通與了解必不可少的環(huán)節(jié)。

一、布魯姆的評(píng)價(jià)理論

布魯姆認(rèn)為，“評(píng)價(jià)作為一種反饋——矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過(guò)程中的每一步驟上判斷該過(guò)程是否有效；如果無(wú)效，必須及時(shí)采取變革，以確保過(guò)程的有效性”[2]。按照評(píng)價(jià)的時(shí)間和功能的不同，布魯姆把評(píng)價(jià)分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)就是準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的不足和問(wèn)題，識(shí)別學(xué)生的某種優(yōu)點(diǎn)和特殊稟賦，確定發(fā)展學(xué)生某些特長(zhǎng)或者設(shè)計(jì)某些排除學(xué)習(xí)障礙的方案，使教學(xué)符合學(xué)生的需要。其目的是設(shè)計(jì)出可以滿(mǎn)足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。

2.形成性評(píng)價(jià)

布魯姆認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。[2]”形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度“形成”的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相對(duì)而言，就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一個(gè)單元、一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，都可以說(shuō)是終結(jié)性評(píng)價(jià)。其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一，如期末考試等。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)模式

在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育，就是要運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如通過(guò)情景問(wèn)題導(dǎo)入、小組討論、分角色扮演等，營(yíng)造職業(yè)素養(yǎng)教育的氛圍，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入教學(xué)的第一課堂中。但是，如何評(píng)價(jià)才能更好地強(qiáng)化教學(xué)效果呢？教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的不同，筆者以所在學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課中采用的小組活動(dòng)為例，在課堂中把布魯姆的三種評(píng)價(jià)方式（診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)）融合在一起。

1.組長(zhǎng)評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)小組的組員之間形成互幫互學(xué)的小團(tuán)體，共同進(jìn)步。在這一過(guò)程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和指引，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。組長(zhǎng)評(píng)定內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，是否積極參與，是否具有創(chuàng)新能力，是否樂(lè)于助人，是否團(tuán)結(jié)協(xié)作等。通過(guò)這種方式，既能鍛煉學(xué)生組長(zhǎng)的客觀評(píng)價(jià)和組織管理能力，又能培養(yǎng)小組成員之間的集體責(zé)任感、榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力，在潛移默化中培養(yǎng)隱性素養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.小組之間評(píng)價(jià)

小組之間評(píng)價(jià)，就是一個(gè)小組對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組之間評(píng)價(jià)主要側(cè)重小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作、整體表現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)效果等。這樣在小組之間加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高各個(gè)小組的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力、監(jiān)督力度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠更好地組織小組活動(dòng)，避免教師的單一評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面影響。

3.小組成員互評(píng)

小組成員評(píng)價(jià)就是讓小組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)某一位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者填寫(xiě)評(píng)價(jià)量表的形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容需要有所側(cè)重，即除涉及學(xué)生在課堂內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)外，還要側(cè)重在小組活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。小組成員評(píng)價(jià)主要傾向于評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、參與精神、分組學(xué)習(xí)的組織能力和學(xué)習(xí)效果。[3]俗話(huà)說(shuō)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。小組成員互評(píng)最重要的意義在于“讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任，誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)待自己和他人”[4]。小組成員評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)學(xué)生自評(píng)的主觀性，還原學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。合作小組成員之間的評(píng)價(jià)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

4.教師評(píng)價(jià)

高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，少數(shù)同學(xué)基礎(chǔ)好，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高，只有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和自身能力進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，給學(xué)生合理分組，選擇小組長(zhǎng)，有的放矢地制訂教學(xué)計(jì)劃，才能保證因材施教。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，語(yǔ)調(diào)正確自然，語(yǔ)言表達(dá)流利，表達(dá)內(nèi)容充實(shí)且邏輯性強(qiáng)，詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)且符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等。教師在宏觀整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)記錄了解每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，從而比較學(xué)員近期的表現(xiàn)，及時(shí)了解學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，更好地組織教學(xué)活動(dòng)。

5.課程終結(jié)考試

在以上評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程終結(jié)考試，能夠更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就使得評(píng)價(jià)更加全面、客觀、合理，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性[4]。只有在以上評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入終結(jié)性評(píng)價(jià)才能更好地選拔優(yōu)秀人才。

在教學(xué)過(guò)程中，融合診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)了解、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生及時(shí)地把在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給教師，有利于教師調(diào)整教學(xué)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：河北省教育廳高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012GJJG174）