讓孩子在課堂中找回自信

王英

摘 要：通過(guò)小課形式的課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的觀察與交流，結(jié)合一線教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究，就研究對(duì)象與其他學(xué)生學(xué)習(xí)差異的對(duì)比、個(gè)人的特點(diǎn)，以及學(xué)困生的成因分析，探究其特點(diǎn)，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生矯治做了一些實(shí)踐的探索。

關(guān)鍵詞：小課形式；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生

隨著新課程的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求、能力不斷提高。越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，導(dǎo)致了“學(xué)困生”的產(chǎn)生。而“學(xué)困生”是具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可變性的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要采取行之有效的策略，轉(zhuǎn)化已有的“學(xué)困生”。到目前為止，已經(jīng)有許多專(zhuān)家學(xué)者提出了很多行之有效的方法，筆者也根據(jù)他們的方法進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，但是還是覺(jué)得效果不佳，因此筆者針對(duì)自己班里的學(xué)困生，進(jìn)行了小課形式的研究，在小課中對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)困生的成因分析

要想更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先必須了解學(xué)困生的成因。筆者根據(jù)自己班里的學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生成因進(jìn)行了總結(jié)。

學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)差，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差

這一類(lèi)的學(xué)生往往有如下表現(xiàn)：

1.理解語(yǔ)句、題意的能力差

分析：數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是對(duì)于語(yǔ)句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學(xué)生在課堂上并不能完全理解老師所說(shuō)的話，這可能跟現(xiàn)在的老師與父母、長(zhǎng)輩或者學(xué)前教育時(shí)幼兒園老師的語(yǔ)言表達(dá)方式不同有關(guān)，也可能是孩子年紀(jì)尚小，語(yǔ)言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

2.運(yùn)算推理能力較弱

分析：運(yùn)算推理能力差，解題步驟不清晰，不會(huì)合情推理，由條件不會(huì)發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過(guò)程錯(cuò)誤。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思考比較表面，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、算理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無(wú)法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。

3.過(guò)分依賴(lài)感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生思維定式

片段3：在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題這個(gè)單元的時(shí)候，前一節(jié)課教學(xué)的是一個(gè)數(shù)乘幾分之幾這一類(lèi)型的解決問(wèn)題，而第二節(jié)課內(nèi)容是教學(xué)比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾解決問(wèn)題，結(jié)果學(xué)困生很容易還是把它當(dāng)作一個(gè)數(shù)的幾分之幾來(lái)解決問(wèn)題。

分析：學(xué)生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能力低，沒(méi)有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會(huì)多方面探索解決問(wèn)題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。輕信于解題的經(jīng)驗(yàn)，輕信于固定的思路，形成思維定式，不能根據(jù)新問(wèn)題的特點(diǎn)做出靈活的反應(yīng)。

4.記憶力差，遺忘性高

片段4：在教學(xué)三角形面積公式的時(shí)候，老師經(jīng)過(guò)演繹推理得出了三角形面積是平行四邊形面積的一半，一般普通的學(xué)生能夠把課堂上老師的演繹推理巧妙記住，從而記牢三角形面積公式，但是學(xué)困生在課堂上聽(tīng)聽(tīng)知道了，等下課后，過(guò)段時(shí)間他們就忘記了，做題的時(shí)候三角形面積公式總會(huì)忘記除以2。

分析：許多學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有把握數(shù)學(xué)對(duì)象間的相互關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象理解不準(zhǔn)確，只知記題型、背公式，因而事倍功半，知識(shí)極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相

混淆。

5.學(xué)生有厭學(xué)傾向，不想學(xué)習(xí)

這一類(lèi)學(xué)生的表現(xiàn)很明顯，就是上課不聽(tīng)講，對(duì)于作業(yè)都是應(yīng)付老師，不認(rèn)真完成。

片段5：課堂上此類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)很突出，不聽(tīng)老師的講課，喜歡做小動(dòng)作，表現(xiàn)很隨意。課后對(duì)于老師布置的課堂作業(yè)無(wú)法完成，需要在老師個(gè)別指導(dǎo)下一題題完成。

以上幾種學(xué)困生成因，是很多一線老師都知道的，但是在40分鐘的一節(jié)課中，如果老師時(shí)刻關(guān)注著這些孩子，那么，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不公平的，因此筆者所在數(shù)學(xué)教研組，針對(duì)這一情況，把班里的學(xué)困生組成一個(gè)小班，學(xué)困生數(shù)量不超過(guò)10～15個(gè)，對(duì)這些學(xué)困生單獨(dú)進(jìn)行小課輔導(dǎo)，每周一次專(zhuān)門(mén)針對(duì)這批學(xué)困

生，“對(duì)癥下藥”，在這節(jié)課中教師就可以多多關(guān)注這些學(xué)困生，不用擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題。

二、學(xué)困生輔導(dǎo)策略

筆者在小課的實(shí)踐研究中得出了以下幾種策略：

1.低起點(diǎn)，高參與

在小課中，筆者班里的學(xué)困生得到了更多關(guān)注，老師在小課中起點(diǎn)一定要低，講課盡量要淺顯易懂，因?yàn)楝F(xiàn)在課堂中的成員只有這些學(xué)困生，他們不能依賴(lài)其他同學(xué)幫他們回答問(wèn)題，他們就必須自己獨(dú)立思考問(wèn)題，而在這樣的小課中老師問(wèn)題都是較簡(jiǎn)單的，易于他們解答，他們也有興趣來(lái)解決老師的問(wèn)題。這么一來(lái)學(xué)習(xí)的興趣一被激發(fā)，他們就會(huì)對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容感興趣，就會(huì)學(xué)得更加賣(mài)力。

2.給每個(gè)學(xué)困生以展示機(jī)會(huì)

在一節(jié)小課中，幾乎老師可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)困生，因此當(dāng)老師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題時(shí)，要盡量讓每個(gè)學(xué)困生都來(lái)回答問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候即使他們回答錯(cuò)了問(wèn)題，老師也有機(jī)會(huì)糾正他們的錯(cuò)誤，讓他們每個(gè)人都有展示自己的機(jī)會(huì)。

3.以一定的方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)困生

在小課中，當(dāng)學(xué)困生能夠熟練掌握老師所教的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以給他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而這些獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)困生平時(shí)在普通的課堂中很少有機(jī)會(huì)得到的。這個(gè)時(shí)候當(dāng)他們得到這些獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，是非常開(kāi)心的，而且能讓他們更加期待學(xué)習(xí)。

4.“強(qiáng)迫式”記憶

對(duì)于數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的東西，要求每個(gè)學(xué)生都要掌握的東西，有些學(xué)困生因?yàn)樯险n不聽(tīng)，所以他們對(duì)最基礎(chǔ)的知識(shí)也不懂，因此在小課中，教師就可以使用這個(gè)策略?！皬?qiáng)迫式”記憶其實(shí)并不是逼著孩子去記住，而是采用重復(fù)教學(xué)的方法，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不止一次地告訴學(xué)生，讓他們多聽(tīng)?zhēng)妆?，這樣總有一次是會(huì)進(jìn)入他們的記憶中去的。

5.多多鼓勵(lì)及獎(jiǎng)勵(lì)

在小課中，因?yàn)槿巳硕加袡C(jī)會(huì)，所以即使厭學(xué)的孩子也得回答問(wèn)題，而他們也是有一定自尊心的，在這些孩子中，他們會(huì)覺(jué)得我可以超過(guò)另外的同學(xué)，因此厭學(xué)的孩子也會(huì)打起精神來(lái)學(xué)習(xí)。而當(dāng)他們拿出這種精神的時(shí)候老師要多多鼓勵(lì)他們，特別是當(dāng)他們回答對(duì)了問(wèn)題，或者做對(duì)了題目的時(shí)候，更加要適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他們。

當(dāng)老師出示一題，每個(gè)學(xué)困生都要回答問(wèn)題，表現(xiàn)得非常積極，這與他們?cè)谄胀ㄕn堂上的表現(xiàn)是十分不一樣的，在這個(gè)小課堂中，他們得到了充分展示他們的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@個(gè)小環(huán)境里能夠積極表現(xiàn)自己，使他們更加自信。

三、實(shí)踐結(jié)果

通過(guò)在小課中學(xué)困生的表現(xiàn)，以及在普通課堂中學(xué)困生的表現(xiàn)，我們明顯可以發(fā)現(xiàn)小課輔導(dǎo)，更加能夠幫助學(xué)困生，這也不同于單獨(dú)輔導(dǎo)，單獨(dú)輔導(dǎo)只有老師和學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)，沒(méi)辦法使學(xué)生產(chǎn)生像在課堂上的感覺(jué)，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿(mǎn)足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而小課雖然會(huì)增加老師的一些負(fù)擔(dān)，但是它能夠使學(xué)困生再次回到課堂，在這個(gè)只屬于他們的課堂中踴躍表現(xiàn)自己，

對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待，對(duì)自己充滿(mǎn)能夠?qū)W好的信心。

筆者所在班級(jí)的學(xué)困生在本學(xué)期期末的考試中進(jìn)步非常大，每個(gè)學(xué)困生相對(duì)于上學(xué)期期末的成績(jī)都有所進(jìn)步，有一個(gè)學(xué)生，她上學(xué)期成績(jī)是79分，這次期末居然考了95分。這讓筆者更加相信，小課輔導(dǎo)對(duì)于班級(jí)里一些特殊的學(xué)生是有效的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛劍剛.小學(xué)數(shù)學(xué)心育藝術(shù)[M].湖南人民出版社，2003.

（作者單位 浙江省杭州市和睦小學(xué)）