創(chuàng)設(shè)意境，“教”師成為“導(dǎo)”師

謝寧

摘 要：在新課標(biāo)的頒布背景下，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，廣大教師也開始在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力及合作探究的精神。以《制作引導(dǎo)動(dòng)畫》為例，談?wù)勔恍┚唧w教學(xué)模式和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；合作探究；引導(dǎo)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

《制作引導(dǎo)動(dòng)畫》是滬教版八年級(jí)《信息技術(shù)》下冊(cè)中的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是Flash動(dòng)畫制作基礎(chǔ)篇內(nèi)容，它在Flash中占有極其重要的地位。這部分內(nèi)容貫穿以后整個(gè)Flash教學(xué)，也是形成學(xué)生“了解熟悉—技巧掌握—綜合運(yùn)用”合理知識(shí)鏈的必要環(huán)節(jié)。教材目的是讓學(xué)生掌握關(guān)于引導(dǎo)動(dòng)畫的制作，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)情境——在問(wèn)題中激發(fā)思維碰撞

【問(wèn)題】（用多媒體展示）

首先在屏幕上展示兩個(gè)動(dòng)畫，一個(gè)是“透視效果”的動(dòng)畫，另一個(gè)是“誰(shuí)偷吃了雞腿”的動(dòng)畫。讓學(xué)生鞏固前期所學(xué)的運(yùn)動(dòng)漸變和形狀漸變兩種類型的動(dòng)畫。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮觀察能力。利用情境導(dǎo)入，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。

師：假如要求運(yùn)動(dòng)對(duì)象按照指定的路徑運(yùn)動(dòng)，F(xiàn)lash可以坐得到嗎？

生：應(yīng)該可以。

師：那應(yīng)該怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們思考后打開事先給你們準(zhǔn)備好的素材庫(kù)CAI文件夾中的“月亮圍繞地球轉(zhuǎn).avi”。

【目的】創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將教材內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，并引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在有趣的問(wèn)題中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入角色，帶著疑惑去看事先分發(fā)到學(xué)生機(jī)桌面上的Flash視頻操作動(dòng)畫，揭示課題，

把學(xué)生引入新課。

二、操作互動(dòng)——在問(wèn)題中促進(jìn)思維發(fā)展

活動(dòng)（一）：兩人一小組合作討論，結(jié)合有關(guān)任務(wù)的參考資源和制作素材學(xué)會(huì)這個(gè)動(dòng)畫的制作方法。（最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在老師不做講解的情況下，自己看視頻學(xué)會(huì)新的知識(shí)點(diǎn)，并在自己制作的過(guò)程中總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。）

活動(dòng)（二）：讓學(xué)生用剛學(xué)會(huì)的制作方法做一次任務(wù)1（“斷線的風(fēng)箏”動(dòng)畫）。（教師巡視并進(jìn)行輔導(dǎo)）

師：很不錯(cuò)！絕大多數(shù)學(xué)生都做出“斷線的風(fēng)箏”動(dòng)畫?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫制作的注意事項(xiàng)。

師：同學(xué)們通過(guò)任務(wù)1能得出什么結(jié)論？

生1：引導(dǎo)動(dòng)畫的引導(dǎo)層在最后測(cè)試動(dòng)畫時(shí)是不顯示的，只是讓對(duì)象沿著引導(dǎo)路徑運(yùn)動(dòng)。

生2：引導(dǎo)動(dòng)畫的路徑的起點(diǎn)和終點(diǎn)之間必須是連續(xù)的，不能間斷，但引導(dǎo)線可以是任何形狀。

師：還有要補(bǔ)充的嗎？

（總結(jié)引導(dǎo)動(dòng)畫制作要點(diǎn)，具體結(jié)合實(shí)例講解。）

【教法】本課教給學(xué)生的學(xué)法是“接受任務(wù)—自主探索—合作操練”，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著任務(wù)通過(guò)查看教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，相互合作，實(shí)踐操作方式，自我探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合。

三、學(xué)以致用——在問(wèn)題中挑戰(zhàn)思維難度

活動(dòng)（三）：（用多媒體展示動(dòng)畫演示效果）請(qǐng)同學(xué)們用老師事先準(zhǔn)備好的“素材庫(kù).FLA”這個(gè)外部素材庫(kù)中的素材制作“瓢蟲”的動(dòng)畫。

（學(xué)生互相討論，老師巡視指導(dǎo)）

師：怎樣讓瓢蟲的頭部隨著路徑進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整呢，使得看起來(lái)不那么別扭？

生：打開屬性面板，嘗試屬性中的不同選項(xiàng)設(shè)置。

（這種使學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)態(tài)”地生成新問(wèn)題、產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、獲得新體驗(yàn)。在問(wèn)題中挑戰(zhàn)思維難度，使學(xué)生的主體意識(shí)、行為能力、情感態(tài)度能得到綜合發(fā)展。）

師：補(bǔ)充（1）：?jiǎn)?dòng)“緊貼至對(duì)象”工具，點(diǎn)菜單【視圖】—【緊貼】—【緊貼至對(duì)象】（鉤選），指向元件的中心點(diǎn)，拖動(dòng)對(duì)象吸附到引導(dǎo)線的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

補(bǔ)充（2）：要使對(duì)象沿著路徑旋轉(zhuǎn)，需在被引導(dǎo)層的起始幀屬性中，設(shè)置“調(diào)整到路徑”。

【目的】把“自主學(xué)習(xí)——嘗試”的思想滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在明確目標(biāo)任務(wù)的前提下，充分發(fā)揮主體作用，發(fā)現(xiàn)方法、解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

縱觀整堂課，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。教材著眼于學(xué)生，以其終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和原則，以“探究”和“應(yīng)用”為手段，不斷提高學(xué)生的綜合能力，當(dāng)然，也相應(yīng)地增加了教師的授課難度以及所需的知識(shí)儲(chǔ)備。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并使問(wèn)題得到解決，能讓學(xué)生領(lǐng)略茅塞頓開、豁然開朗的心路歷程，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，激活學(xué)生的思維。這讓我想起了第斯多惠說(shuō)的一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。

（作者單位 江西景德鎮(zhèn)一中）