初探小組合作學習的評價

林淑珠

摘 要：通過對“口語活動評價表”“小組日常學習活動評價量表”“小組學習成績跟蹤評價量表”三張量表的設(shè)計與使用說明，探索小組合作學習評價的有效手段和策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；目的；意義

小組合作學習是近十幾年倡導(dǎo)的學習方式之一，它改變了教師壟斷課堂，學生處于被動地位的局面，給學生提供了更多的鍛煉機會和條件，使學生形成團隊意識。但是小組合作學習方式并沒有給所有的教師帶來成功和喜悅。影響小組合作學習模式成功與否的因素很多，如小組結(jié)構(gòu)、活動的設(shè)計與操作等。本文以英語學科為例探討影響小組合作學習效果因素之一的有效評價。

一、小組合作學習評價的目的

小組合作時為什么要評價？評價的意義是什么？評價的目的是了解學生學習的情況，通過課堂活動評價了解學生當堂知識技能掌握的情況，通過學習行為評價（作業(yè)、紀律、研究性學習參與等等）幫助學生形成良好的學習習慣和有效學習策略，從而形成對英語學習積極的情感、態(tài)度。小組評價宗旨是促進學生發(fā)展，不是為了評比，如果在評價過程中需要通過評比激勵學生，要避免因評比而造成不良競爭、降低學習效率的現(xiàn)象。

那么用什么作為評價工具能達到評價的高效、客觀？筆者認為運用評價量表對小組進行捆綁評價能促進學生互助互學，形成團隊意識，以獲得最大化的整體教學效益，使面向全體學生的教學理想成為可能。

二、小組合作學習評價量表在教學中的意義

1.對教師的益處

制定量表促進教師明確教學目標，思考每個知識技能在不同維度應(yīng)達到的水準，關(guān)注細化目標和目標的層次，更有利于目標的達成。另一方面清晰的量表減少教師對學生學習表現(xiàn)評價的主觀性，對學生的進步和成績現(xiàn)狀的評價更為客觀可信，教師之間的評價更趨向一致。

2.對學生的益處

清晰、明確、穩(wěn)定的評價量表如同學習的指南針，有助于學生了解學習的目標、評價的準則，量表也如同一面鏡子，學生對著量表，不斷矯正，縮小與準則的差距，逐漸達標。

因此量表的質(zhì)量非常重要，下面介紹筆者教學中常使用的三種類型的量表——課堂學習評價表、英語學科小組日常學習活動評價量表、小組學習成績跟蹤評價量表。

三、小組課堂合作評價量表的設(shè)計與使用

1.課堂小組合作學習活動評價量表的設(shè)計與使用

設(shè)計課堂合作學習評價量表是為了達到對全班大多數(shù)學生學習活動做出快速評估的目的，以解決大班制課堂教學操練機會少、反饋難的問題。以“口語活動評價表”為例說明課堂評價量表在小組合作學習的運用。

表1 口語活動評價表

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表1使用說明：

（1）此表適合口語活動中運用，如兩兩對話、小組表演，在不同的學齡段使用時，要根據(jù)學生的水平和學習的重點，強化某個維度的比值或更換某個維度。如，在程度較好的班級將音調(diào)的分數(shù)降為3分，將內(nèi)容分升為6分，以鼓勵學生運用語言，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

（2）此表既可以在小組活動時小組內(nèi)部評價使用，也可以在小組代表展示時使用，根據(jù)小組人數(shù)的多少，可以在該表的評價和總分欄增加被評價的學生數(shù)。

（3）音調(diào)和熟練兩個維度以6分制點，學生可在4分與6分點，2分與4分點打出1、3、5的分。

2.小組日常學習活動評價量表的設(shè)計與使用

如何跟蹤學生的學習狀況是教師管理學生學習的一大難題，小組合作學習方式能緩解教師有限的時間和精力與跟蹤大量學生學習情況費時耗體之間的矛盾，因此筆者生成了“小組日常學習活動評價量表”，教師跟蹤的方向由針對個人轉(zhuǎn)向針對小組，教師根據(jù)小組內(nèi)部評價的結(jié)果，指導(dǎo)小組跟蹤組員的學習情況，幫助比較困難的小組。實踐證明，這種方式使筆者每天跟蹤的比例由1∶100降低到1∶30左右，這種方式使得面向全體和因材施教更具實效。

表2 小組日常學習活動評價量表

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表2用A、B、C、D等級評定，A-優(yōu)秀，B-較好，C-達標，D-低于一般標準。

評價標準表述如下：

（1）課堂表現(xiàn)評價說明

①能用英語出色地完成學習任務(wù)，在小組中樂于幫助組員，善于向組員尋求幫助，能傾聽他人的觀點并清晰明確表達自己的觀點，能有效組織小組活動。

②能較好地用英語完成學習任務(wù)，在小組中愿意幫助組員，虛心聽取他人的觀點，簡單表達自己的觀點。

③能參與小組活動，只在需要的時候做出反應(yīng)，比較被動，在其他成員的帶動下勉強完成學習任務(wù)。

④不能參與小組合作，可能會做一些無建設(shè)性的事，妨礙自己和同伴學習。

（2）作業(yè)完成情況評價說明

①認真工整地完成作業(yè)，正確率高，講評后及時訂正錯誤，并有錯誤分析。

②較工整地完成作業(yè)，作業(yè)有個別遺漏，正確率70%～80%左右，講評后及時訂正錯誤，并有錯誤分析。

③較工整地完成作業(yè)，作業(yè)缺漏三分之一以上，準確率低于60%，講評后及時訂正錯誤。

④沒有完成作業(yè)。

（3）背誦完成情況評價說明

①熟練完成背誦任務(wù)。

②完成背誦內(nèi)容，但有點不熟練。

③完成背誦內(nèi)容，但結(jié)結(jié)巴巴。

④沒有完成背誦任務(wù)。

操作說明：表2僅呈現(xiàn)了完整登記表的部分，完整的表包括周一至周五的評定，每個小組每周領(lǐng)取一張周評價表，貼在負責人桌面，由小組自主評價，教師巡視一下，對學生學習情況就一目了然，周末回收該表，作為小組學習過程資料和小組評優(yōu)的依據(jù)。及時跟蹤是使用該表的關(guān)鍵。

3.小組學習成績跟蹤評價量表的設(shè)計與使用

此類量表是為了激發(fā)學生以小組為單位，與自己賽跑、與他組賽跑。如表所示：這是一張小組間競賽的表，也是一張小組英語學科成長歷程表，本表既關(guān)注小組也關(guān)注個人的成績，既關(guān)注絕對分數(shù)也關(guān)注相對位置，有效地激勵組員間分互幫互學。教師能看到該表的學生信息和個人成績，但展示給學生看時只出現(xiàn)組別、小組均分、小組名次、小組目標。

表3 小組學習成績跟蹤評價量表

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四、小組合作評價方式探究的反思

1.尊重學生是小組合作順利與否的關(guān)鍵，制定評價表時應(yīng)措詞溫和，量表中的描述表現(xiàn)的是一種狀態(tài)而不是判斷學生的價值。為了讓學生在小組合作中有安全感，利用尚待修改的范例解說量表的使用時，應(yīng)匿名，設(shè)定的達標線宜是動態(tài)的。例如，當多數(shù)學生要達到B才能過關(guān)，而某個學困生只要達到C，就算過關(guān)，當該生的能力積蓄到再上一個等級的時候，才提出更高要求。簡而言之，凡事要考慮學生的尊嚴。

2.量表要具備實用性、可塑性，實用性體現(xiàn)在易操作、省時，可塑性表現(xiàn)在架構(gòu)合理、語言清晰，便于修改和同事間的借鑒。

3.使用量表前要對學生培訓(xùn)，通過口頭講解、樣例、現(xiàn)場演示和現(xiàn)場模擬進行培訓(xùn)，經(jīng)過3～5次的課堂實戰(zhàn)，學生能運用自如。使用時要靈活處理，使用后要反思修改。

4.小組合作學習只是眾多學習方式之一，并不適合每種技能的訓(xùn)練，不是每種學習活動都必須小組合作，如聽力和閱讀的輸入活動適合學生獨立學習。適合的方式才是最好的方式，冷靜選擇，優(yōu)化教學才能避免“熱熱鬧鬧的小組合作，虛無縹緲的學習效果”的尷尬境地。

5.評價量表只是評價方式之一，還有很多簡潔、快速的評價方式。如，口頭表揚、手勢、微笑、點頭等肢體語言，具有很好的激勵效果。常常教材中的習題就是很好的評價工具，教師通過課堂觀察就能快速、確切地知道學生的學習情況，因此如果有比評價量表更快捷、有效的評價方式時就不選量表方式評價。

本文所列三張量表通過對英語學習不同側(cè)面的關(guān)注，探究小組合作學習的評價方式，便利的評價工具能更客觀、公正、多維度地評價學生的英語學習情況。高質(zhì)量、客觀、可信的評價量表需要大量的理論研究和實踐的檢驗，我們在且行且思中完善、提升教學。

參考文獻：

Judith Arter，Jay Mctighe.課堂教學評分規(guī)則.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

（作者單位 廈門市第五中學）

？誗編輯 劉青梅