論語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造力

張運(yùn)玲

摘 要：教師既是知識(shí)的傳授者，又是創(chuàng)造教育的實(shí)施者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或者高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)的環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造；問(wèn)題意識(shí)；潛意識(shí)；顯意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的立業(yè)之重，對(duì)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)都有著重要的影響，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不單單只能是學(xué)習(xí)，更是要有創(chuàng)造力地去學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳授者，也是創(chuàng)造教育的實(shí)施者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或者高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)的環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常提出問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，尋求正確答案；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，自由討論。還要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法。我認(rèn)為教師在教學(xué)中可以利用托蘭斯對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性這個(gè)問(wèn)題做過(guò)的研究，提出教師應(yīng)當(dāng)遵守并以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師要尊重與眾不同的疑問(wèn)；尊重與眾不同的觀念；向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的；給予學(xué)生不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；使評(píng)價(jià)與前后因果聯(lián)系起來(lái)。在這其中，我認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的想法與思維、不同的經(jīng)歷，所以他們對(duì)一些問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的理解是不一樣的，比如，對(duì)于不同詩(shī)詞的鑒賞，學(xué)生通過(guò)教師的講解可能會(huì)想到不同的意境與畫(huà)面，對(duì)于古詩(shī)詞的理解也會(huì)有所不同，但是教師并不能只是單一按照書(shū)本上的條條框框去束縛學(xué)生的想象，只要言之有理有據(jù)，教師就應(yīng)該去鼓勵(lì)和支持學(xué)生用創(chuàng)造力去學(xué)習(xí)。

學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)首先來(lái)源于教師的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，所謂問(wèn)題意識(shí)就是對(duì)問(wèn)題的敏感度、感受性。英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，科學(xué)的第一個(gè)特征就是“它始于問(wèn)題、時(shí)間及理論的問(wèn)題”。其實(shí)在就教學(xué)中，我認(rèn)為問(wèn)題、問(wèn)題意識(shí)來(lái)源于好奇心。問(wèn)題起源于好奇心，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求根源。相反，學(xué)生缺乏好奇心，必然會(huì)對(duì)外界的信息反應(yīng)遲鈍。其實(shí)我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作就需要有豐富的想象和好奇心，想出與其他學(xué)生不同的東西，從而達(dá)到與眾不同。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng)造性思維規(guī)律開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。根據(jù)潛意識(shí)思維和顯意識(shí)思維的協(xié)調(diào)互補(bǔ)規(guī)律，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于把學(xué)生的這兩類思維結(jié)合起來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我并不提倡教師留給學(xué)生許多作業(yè)和加班加點(diǎn)地給學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣會(huì)使學(xué)生的神經(jīng)整天處于高度緊張狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其潛意識(shí)的作用也是不可低估的。例如，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)在學(xué)生疲勞和精神達(dá)到緊張時(shí)暫時(shí)將問(wèn)題擱置起來(lái)，休息一下，即給潛意識(shí)活動(dòng)提供一個(gè)機(jī)會(huì)，然后再解答可能會(huì)收到意想不到的效果。我認(rèn)為只有兩種思維的相互配合、協(xié)調(diào)活動(dòng)，才能使學(xué)生比較輕松的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性去學(xué)習(xí)，相信一定會(huì)收獲更多的驚喜和碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社，1980.

[3]周謙.學(xué)習(xí)心理學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，1992.

（作者單位 河南省濮陽(yáng)市華龍區(qū)第五中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅