探討小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)

趙海霞

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字教學(xué)是比較難的，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的漢字比較多，倘若教師實(shí)施重復(fù)性的教授，那么就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，因而難以提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師需要實(shí)施一系列行之有效的教學(xué)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，充分地挖掘?qū)W生的潛力，使識(shí)字教學(xué)變得快樂(lè)和輕松。論述了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略，旨在豐富識(shí)字教學(xué)的形式，實(shí)現(xiàn)理想的識(shí)字教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；策略

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前提條件就是識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有目的和有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，以提高教學(xué)效率。針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們的感知思維能力是比較弱的，注意力也容易分散，比較容易忘記自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)教師一味地講解會(huì)逐漸喪失興趣。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，需要實(shí)施多元化的教學(xué)形式，以大大提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、通過(guò)拼字游戲開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

教師在教授學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，可以備好一些識(shí)字卡片和漢字，且要把學(xué)生分為一些學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生借助教師所提供的識(shí)字卡片和漢字，進(jìn)行拼字比賽的游戲，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在拼字的過(guò)程中讀出漢字的音。比如，漢字“口”和“十”能夠拼合成為“由”“葉”“田”“古”“甲”等字，教師在實(shí)施游戲教學(xué)的過(guò)程中，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)觀念，而且還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的漢字，因而大大地提高了教學(xué)效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生制作貼字報(bào)進(jìn)行識(shí)字

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)做出要求的漢字，學(xué)生通常能夠?qū)W好?？墒轻槍?duì)一些二類的漢字，學(xué)生常常是難以學(xué)好，教師的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至是不少的漢字多次地出現(xiàn)，學(xué)生依舊難以掌握。教師想要很好地將這個(gè)問(wèn)題解決，就一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，引導(dǎo)學(xué)生“辦字報(bào)”是比較有效的一個(gè)方法，教師要求學(xué)生從使用過(guò)的廣告牌、包裝盒以及廢報(bào)紙等物品當(dāng)中，剪下自己所學(xué)習(xí)到的漢字，在備用紙上貼好，這樣就制作成了一份份實(shí)用的“貼字報(bào)”。在教學(xué)課堂上，教師要求學(xué)生對(duì)自己的“帖字報(bào)”進(jìn)行閱讀，這樣，學(xué)生的閱讀興趣非常濃厚。學(xué)生在閱讀完之后，可以在教室的專欄貼上“字報(bào)”，其他的學(xué)生能夠互相地觀摩和學(xué)習(xí)。教師通過(guò)這種富有趣味的識(shí)字教學(xué)形式，不但能夠使學(xué)生形成良好的識(shí)字習(xí)慣，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

三、要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中識(shí)字

小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，很容易忘記。為此，鞏固識(shí)字的一種有效方法就是不斷地復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境當(dāng)中識(shí)字，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)理想的效果。閱讀心理學(xué)指出，閱讀并非一味地被動(dòng)接受，而是閱讀主體積極主動(dòng)地參與。教師在教學(xué)中，一是教師要求學(xué)生反復(fù)地閱讀教材的文章，在閱讀文章的過(guò)程中識(shí)字，也就是要求學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境當(dāng)中識(shí)字，確保句不離篇，詞不離句，字不離詞。這樣方便學(xué)生對(duì)字詞的意義進(jìn)行理解和掌握，有利于學(xué)生統(tǒng)一漢字的音、形、義關(guān)系，加深自己的學(xué)習(xí)印象。二是激勵(lì)學(xué)生在閱讀課外讀物的過(guò)程中識(shí)字。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生閱讀一些課外讀物，要求學(xué)生盡可能地讀更多的課外讀物，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣，不但能夠使學(xué)生鞏固識(shí)字，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。這樣，通過(guò)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展了學(xué)生的視野。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

在信息技術(shù)不斷進(jìn)步和發(fā)展的影響下，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中得以應(yīng)用。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不但能夠迅速地集中學(xué)生的注意力，而且還能夠豐富教學(xué)的形式。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)中，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，比如，教師能夠以圖片或音樂(lè)的方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的形與音，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，教師可以制作集色彩、字音和字形為一個(gè)整體的多媒體教學(xué)課件，以使學(xué)生在注意有著鮮明色彩的漢字的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)識(shí)字的目的。再如，教師可以把一些象形文字展示在多媒體課件中，以動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生展示圖形→象形字→現(xiàn)代漢字這個(gè)過(guò)程，在這種動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心理，進(jìn)而大大地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

五、激勵(lì)學(xué)生在課外的實(shí)際生活中識(shí)字

在實(shí)際生活當(dāng)中的任何地方都遍布著漢字，教師應(yīng)當(dāng)把課外的實(shí)際生活和課堂識(shí)字教學(xué)有效地統(tǒng)一起來(lái)，要求學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中識(shí)字。比如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的識(shí)字活動(dòng)，像是以“綠色的世界”和“我愛(ài)我家”等作為主題的識(shí)字活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生緊緊地圍繞主題在實(shí)際生活當(dāng)中搜集一些信息資料，且要求學(xué)生結(jié)合自身所搜集的信息資料跟其他的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。如，在設(shè)計(jì)“逛超市”時(shí)，要求學(xué)生在周末由父親或者是母親的陪同下走進(jìn)超市，以了解一些商品的名稱，在父親或者是母親的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)一些生字。這不但能夠使學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的漢字，而且學(xué)生之間也有了探討的話題，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師務(wù)必實(shí)施一系列行之有效的策略開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生更加積極和主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位 甘肅省肅北縣蒙古族學(xué)校）

？誗編輯 魯翠紅