淺析繪本閱讀對(duì)學(xué)前兒童情感教育的價(jià)值

辛勇

摘 要：幼兒期是一個(gè)人情感發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭及幼兒園都應(yīng)重視這一時(shí)期的情感教育。而作為“人生第一書”的繪本，對(duì)學(xué)前兒童的情感教育具有重要價(jià)值。擬從四個(gè)方面就繪本閱讀對(duì)學(xué)前兒童情感教育的價(jià)值進(jìn)行了分析，試圖引起廣大幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)對(duì)該問題的高度重視，并鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐摸索中不斷前行。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；情感教育；價(jià)值

繪本，又叫圖畫書，大多是由文字和圖畫共同組成。和一般的圖畫書不同，在繪本中，圖畫是生命，而不是文字的附庸。幼兒被圖畫吸引，并通過(guò)圖畫來(lái)了解故事、獲取信息，是幼兒進(jìn)入閱讀的最初入口。培養(yǎng)具有健康人格和良好社會(huì)品格的人成為當(dāng)前學(xué)前教育的重要使命。誠(chéng)然，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育有很多途徑，但作為深受幼兒喜愛的“人生第一書”，繪本在情感教育中的地位尤其重要。

根據(jù)繪本自身的特點(diǎn)，結(jié)合多年繪本教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為繪本對(duì)學(xué)前兒童的情感教育主要具有以下價(jià)值：

一、繪本能夠帶給幼兒積極的情緒情感體驗(yàn)

1.繪本閱讀能帶給幼兒切身的情感體驗(yàn)

無(wú)論是在課上的互動(dòng)閱讀還是在課下的親子共讀中，幼兒積極的動(dòng)作配合和熱情興奮的小臉彰顯著他們發(fā)自內(nèi)心的快樂。當(dāng)然，他們也會(huì)跟著繪本故事一同悲傷、難過(guò)。這是一種情緒的宣泄和情感的共鳴。

2.繪本還能讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)自己的情感世界，幫助他們做內(nèi)心強(qiáng)大的自己

幼兒的心是簡(jiǎn)單而明亮的，他們會(huì)高興、會(huì)難過(guò)、會(huì)害怕、會(huì)羨慕、會(huì)愛，也會(huì)不相信自己。那么，如何讓他們正確理解自己的情感，克服不良情緒呢？我想僅靠成人化的說(shuō)教與枯燥的講解，其效果是有限的。繪本《愛的奇妙滋味》（青蛙弗洛格成長(zhǎng)故事系列，下同）讓幼兒明白，愛是一種偉大而奇妙的感情，我們每個(gè)人都會(huì)愛上別人，也會(huì)被愛?！峨y過(guò)的弗洛格》則讓幼兒明白“難過(guò)”是一種想哭的感覺，是一種有時(shí)我們無(wú)法控制的情緒。《我就是喜歡我》講述了青蛙弗洛格想像鳥兒一樣飛，像小豬一樣會(huì)做飯，又像野兔一樣能識(shí)字，可最后都失敗了的故事。它沮喪地自我總結(jié)道：“你們都比我聰明，我什么都不會(huì)?！钡?dāng)它看著河水里自己的倒影時(shí)卻突然認(rèn)識(shí)到“這就是我！”“一只綠色的青蛙”，這時(shí)它又自信滿滿了。

二、繪本能夠豐富幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其社會(huì)化

教育往往是潛移默化的。繪本以圖文配合的方式，將深?yuàn)W的道理蘊(yùn)含其中，使幼兒閱讀時(shí)通過(guò)“移情”而產(chǎn)生情緒變化，甚至是體會(huì)到前所未有的情感。這就豐富了幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性想象，使其在閱讀中逐步理解真善美，進(jìn)而形成良好的社會(huì)品格。

而且，繪本故事本身就是現(xiàn)實(shí)生活直接或間接的反映，幼兒在走進(jìn)這個(gè)仿真社會(huì)時(shí)都會(huì)以自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并在閱讀中擴(kuò)展自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解社會(huì)規(guī)范，學(xué)會(huì)與人交往，提高社會(huì)認(rèn)知能力。例如，在給小班幼兒講完繪本《湯姆走丟了》（小兔湯姆系列）后，我問大家：如果自己和父母走散后應(yīng)該怎么辦？一個(gè)3歲半的女孩立刻回答：要找售貨員阿姨?？梢姡L本故事對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的提高具有立竿見影的作用。

當(dāng)然，我們不能指望幼兒能夠完整地領(lǐng)會(huì)深刻的社會(huì)主題。例如，他們非常喜歡的繪本《彩色的烏鴉》，顯然他們無(wú)法理解這是一個(gè)涉及種族歧視的故事，但至少他們能同情這只彩色的烏鴉，而且明白“不能因?yàn)閯e人和我不一樣就不喜歡他”。

此外，繪本還促進(jìn)了幼兒與同伴的交往。一方面他們通過(guò)繪本習(xí)得了與別人交往的技巧，學(xué)會(huì)了換位思考；另一方面，在幼兒園的自由閱讀中，幼兒與同伴的交往也得到了促進(jìn)。他們往往一起看書、討論，或者爭(zhēng)當(dāng)故事中的角色。在出現(xiàn)問題后，還能一起協(xié)商解決。在一次閱讀中我看到兩個(gè)小女孩在搶“奶瓶”（書），爭(zhēng)著要當(dāng)“湯姆”，給自己的“小妹妹”喂奶（《湯姆的小妹妹》繪本）。最后為了使游戲繼續(xù)，她們做了協(xié)商，一人一次輪流當(dāng)。也就是說(shuō)，繪本不僅讓幼兒獲得了更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，而且學(xué)會(huì)了如何平等相處。

三、利用繪本開展幼兒性教育和生命教育

現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)問一些讓父母感到棘手和不知所措的問題，如“我是從哪兒來(lái)的？”“為什么他站著尿尿，而我是蹲著的”。面對(duì)這些讓一些人覺得無(wú)法登大雅之堂的性問題，年輕的父母?jìng)兺恢?。他們不知道是否有必要?duì)幼兒開展性教育，即使覺得有必要，也不知道應(yīng)講到什么程度或以什么方式進(jìn)行。作為兒童性教育倡導(dǎo)者的胡萍認(rèn)為，性教育應(yīng)該從0歲開始，而且它包含很多內(nèi)容：首先是性別教育；第二是愛與生命的教育；第三是情感與責(zé)任的教育；第四是道德與法制的教育。繪本在解決這些深刻的、難以啟齒的問題上會(huì)起到良好的作用。

“我從哪里來(lái)？”繪本《我是從哪里來(lái)的？》（歪歪兔兒童性關(guān)懷系列）告訴幼兒自己是從媽媽肚子里生出來(lái)的，是爸爸媽媽的結(jié)合，是“最棒”的，而這一切是“我和媽媽的秘密”。

“我到哪里去”，即死亡教育。這其中既有關(guān)于死亡的平靜描述——《湯姆的外公去世了》，也有《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》的溫暖，還有《象老爹》中面對(duì)死亡的樂觀態(tài)度。

此外，兒童性侵害事件在現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)有發(fā)生。這讓越來(lái)越多的人意識(shí)到對(duì)性教育的回避和錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)會(huì)對(duì)兒童造成終生的傷害。那么如何讓幼兒在受到侵害時(shí)能夠有效地自我防范呢？繪本為我們打開了一扇門?！蹲∈郑粶?zhǔn)碰我！》（歪歪兔兒童性關(guān)懷系列）的故事中，歪歪兔接受了陌生人的糖果，然后陌生人要往下摸，這時(shí)她想起了媽媽的話——不能讓別人隨便摸她，更不能摸內(nèi)衣內(nèi)褲遮住的地方！后來(lái)她機(jī)智地逃跑了，并將此事告訴了媽媽。這個(gè)故事后，幼兒大多明白了“不能讓別人摸”；如果發(fā)生了什么奇怪的事，一定“要告訴媽媽”的道理。

四、繪本有助于增進(jìn)親子感情

繪本以其獨(dú)特個(gè)性將閱讀對(duì)象定位為0～6歲的學(xué)前兒童，而這一時(shí)期也正是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣的關(guān)鍵期。鑒于學(xué)前兒童的特性，閱讀方法主要以親子共讀為主。

1.閱讀關(guān)于親情的繪本，能讓幼兒更加深刻地體會(huì)愛，懂得親情的含義

如《我媽媽最棒》，通過(guò)大大的擁抱、長(zhǎng)長(zhǎng)的吻、美味的早餐等細(xì)節(jié)讓幼兒認(rèn)識(shí)到，我的媽媽是最愛我的，而且是最棒的。英國(guó)繪本《我爸爸》則借助兒童的口吻，描述了最令人自豪的、無(wú)所不能的我爸爸，使人們?cè)陂喿x中感受到了濃濃的愛和暖暖的親情。

2.爸爸、媽媽和孩子在一起閱讀有趣的書，真誠(chéng)地回答孩子提出的問題，將把他們帶進(jìn)一個(gè)充滿親情的幸福世界中，而這也將成為影響其一生的寶貴經(jīng)歷

心理學(xué)家西格曼博士認(rèn)為：“睡前10分鐘的親子共讀除了可以幫助幼兒入睡外，對(duì)其免疫系統(tǒng)、傾聽的技巧及想象力的發(fā)展都有益?！币虼耍H子閱讀不僅可以增進(jìn)感情，而且有助于幼兒的健康成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“愛的情感是良好行為的肥沃土壤”，而幼兒期則是培養(yǎng)“愛的情感”的關(guān)鍵期，它將為孩子打下一生的情感基礎(chǔ)。著名的兒童文學(xué)理論家彭懿認(rèn)為：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書?！彼N近兒童生活，以生動(dòng)的方式向幼兒展示了一個(gè)美妙多彩的世界，對(duì)幼兒情感、價(jià)值觀和心靈的塑造具有獨(dú)特的、不可取代的教育價(jià)值。因此，幼兒教師一方面應(yīng)積極主動(dòng)地開展繪本教學(xué)，另一方面也應(yīng)努力探尋在實(shí)踐教學(xué)中滲透情感教育的方法，在幫助幼兒正確地認(rèn)識(shí)、悅納自己的同時(shí)，讓他們能夠感受愛、學(xué)習(xí)愛和表達(dá)愛，最終成為一個(gè)具有豐富情感和健康品格的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興娜.早期親子閱讀教育指導(dǎo)的實(shí)踐研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009.

[2]彭懿.繪本閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾海拉爾區(qū)民族幼兒園）

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