初中英語(yǔ)閱讀課中的文本解讀和詞匯教學(xué)

鄧冰

摘 要：以初中英語(yǔ)閱讀課為例，就文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了研究和分析，基于二者關(guān)系的分析，提出了在教學(xué)過程中關(guān)于文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀課；文本解讀；詞匯學(xué)習(xí)

在初中教育階段，英語(yǔ)作為一門必修課程，在整個(gè)教育活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀課中，很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)都比較困難，因生詞較多，使學(xué)生閱讀興趣較低，閱讀教學(xué)效果低下?；谶@一問題，本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課的文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了分析，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、在初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯處理所存問題

通過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，學(xué)生在分析、文本內(nèi)容和詞匯學(xué)習(xí)上均比較困難，在處理文本中的詞匯時(shí)，很容易發(fā)生以下幾種問題：第一種為在課堂教學(xué)過程中，過度重視課文內(nèi)容的講解，忽略了文本詞匯和語(yǔ)言等的學(xué)習(xí)，最終造成其課堂活動(dòng)和文本內(nèi)容脫節(jié)。第二種為在分析內(nèi)容時(shí)，因和文本處于脫節(jié)狀態(tài)，使得學(xué)生在文本解讀上，其連貫性思維隔斷。第三種為過于注重詞匯單個(gè)的理解，未結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行詞匯的理解與學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期下來(lái)，不僅不便于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生文本解讀能力降低，繼而影響整個(gè)閱讀課教學(xué)的質(zhì)量。

在初中英語(yǔ)閱讀課中，文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)之間有著密切的關(guān)系，通過詞匯學(xué)習(xí)不僅可以為文本的解讀提供一個(gè)基本條件，同時(shí)還有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。[1]而要想學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)行詞匯的練習(xí)，就必須要在文本語(yǔ)境這一條件下來(lái)實(shí)施，這樣學(xué)生才能更好地理解詞匯的含義及其具體用法，從而切實(shí)提高學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，增強(qiáng)其語(yǔ)言意識(shí)。

二、初中英語(yǔ)閱讀課中文本解讀的策略

在文本解讀上，可通過三個(gè)層面來(lái)實(shí)施，即文化、文字與文學(xué)。所謂文字性解讀就是從單詞到句子，再?gòu)木渥又鸩降蕉温?。而文學(xué)性解讀就是基于上述這一內(nèi)容，深入分析文本中的人物、文本寫作的技巧、作者的觀點(diǎn)以及其寫作的意圖等。文化性解讀就是讀者基于自身所有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)世界與文本所構(gòu)建的這一語(yǔ)義世界聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于潛藏在文本中關(guān)于作者的價(jià)值取向以及觀點(diǎn)等實(shí)施批判性意義的建構(gòu)，繼而進(jìn)一步對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)世界進(jìn)行重組，這種解讀所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文本文化性意義的建構(gòu)。[2]無(wú)論是上述哪一種解讀，均離不開對(duì)詞匯的賞析以及研讀，而這些詞匯也成為閱讀課堂中講解的目標(biāo)詞匯。在上述這三種解讀中，文學(xué)性解讀與文字性解讀為不可分割的兩個(gè)部分，在進(jìn)行解讀時(shí)，必須要基于篇章整體高度來(lái)實(shí)施，以此為語(yǔ)篇的文化意義建構(gòu)奠定好基礎(chǔ)。在文學(xué)性解讀與文字性解讀中所實(shí)施的詞匯學(xué)習(xí)，主要為通過學(xué)生對(duì)篇章中文本結(jié)構(gòu)模式的識(shí)別，抓住文本中的一些重點(diǎn)詞匯和句子，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，除此之外，在解讀與學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)注意語(yǔ)篇中各詞匯的銜接。[3]

1.不斷優(yōu)化本文資源，并加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究與自主閱讀

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，文本不僅是一個(gè)必不可少的物質(zhì)載體，同時(shí)也是學(xué)生獲得各種語(yǔ)言信息的一個(gè)橋梁。在文本解讀中，教師應(yīng)該基于文本資源的自身情況出發(fā)，對(duì)其教學(xué)方式與手段進(jìn)行創(chuàng)新，不斷優(yōu)化文本資源，充分發(fā)揮出文本所具有的基礎(chǔ)功能。在優(yōu)化過程中必須注重學(xué)生理解能力與概括能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生對(duì)文本中一些重要信息進(jìn)行體會(huì)，繼而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的篩選能力，此外還應(yīng)注重學(xué)生拓展能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生想象思維的發(fā)揮，來(lái)深入體會(huì)文本所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。

2.不斷豐富英語(yǔ)閱讀中本文閱讀資源，加強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)以及知識(shí)內(nèi)涵的積累

（1）應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的這些閱讀資源進(jìn)行充分的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外資料、書籍等來(lái)充實(shí)自身的知識(shí)。（2）可借助于電子書或者互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)途徑來(lái)豐富其自身的語(yǔ)言素材，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些和其生活相貼近的報(bào)紙雜志，從而增強(qiáng)其跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯學(xué)習(xí)的策略

1.在閱讀之前，利用圖片將詞匯引出，以此導(dǎo)入Reading中的話題，激活學(xué)生自身已有的知識(shí)背景

如，在閱讀“Save our world”這篇課文時(shí)，教師可利用圖片的方式將該節(jié)課所要講解的內(nèi)容引出，如“waste，environment，energy”等。

2.在閱讀過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的點(diǎn)撥，利用構(gòu)詞的借用來(lái)進(jìn)行詞義的推測(cè)，利用語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞義的判斷

如，“pollution”這一單詞，教師可通過“pollute”和“polluter”這兩個(gè)詞匯的延伸，讓學(xué)生來(lái)判斷這一詞匯。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該按照詞匯的意義需求進(jìn)行教學(xué)，可通過語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)解讀詞義的。如，“energy”這一單詞，教師可通過下面這些句子來(lái)進(jìn)行詞義解讀：“We must save energy， so dont waste.”或者“Shes always full of energy.”

3.在閱讀結(jié)束以后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的題型來(lái)鞏固所學(xué)詞匯

如，在閱讀“Save our world”這篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行英漢詞語(yǔ)的互譯。如，“保護(hù)環(huán)境，垃圾分類或者節(jié)約能源”的英譯，“make a real difference to，reduce pollution，as long as possible”的漢譯。此外還可通過有關(guān)文章，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地實(shí)踐，以使其更好地理解詞匯。

四、初中英語(yǔ)閱讀課中文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)

基于上述內(nèi)容，在進(jìn)行文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)文本結(jié)構(gòu)模式的識(shí)別。本文以外研版九年級(jí)上“Module 6 Save our world ”為例，就文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，該模式主要分為以下三個(gè)步驟。

1.進(jìn)行文本內(nèi)容梗概的呈現(xiàn)，以此來(lái)引起讀者的注意力，激發(fā)其閱讀的興趣endprint

“Save our world”這一模塊主要是圍繞著環(huán)境的保護(hù)來(lái)進(jìn)行闡述的，在該模塊的“Unit 2 reading”中的句首為“We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment.”從句首可得知，該段主要闡述的就是環(huán)境的保護(hù)?；谶@一內(nèi)容，教師可通過“Do you buy new clothes just because they are the latest fashions？”或者“Do you sort the waste before throwing it away？”引入本段中三個(gè)關(guān)鍵詞匯，即“reduce，reuse and recycle”，使學(xué)生能夠通過文本的閱讀明白這三個(gè)詞匯的含義，即“Reduce means use less， dont waste things. Reuse means use again，use things for as long as possible. Recycle means change things into something else”[4]，通過這些簡(jiǎn)單且地道的英語(yǔ)來(lái)對(duì)這些詞匯進(jìn)行解釋。

2.對(duì)文章中故事的背景進(jìn)行交代，其主要包括人物、時(shí)間以及地點(diǎn)等

在“Save our world”這一模塊的“Unit 2 reading”中，對(duì)于環(huán)境的保護(hù)明確地給出了三個(gè)詞匯，即“reduce，reuse and recycle”，在此，教師可事先讓學(xué)生猜想這些詞匯的含義，讓學(xué)生思考怎樣才可以真正做到保護(hù)環(huán)境，繼而使學(xué)生能夠重視文本語(yǔ)篇中各詞匯間的銜接，以此進(jìn)一步使學(xué)生更好地解讀文本。同時(shí)在這一過程中，教師還可以通過問題來(lái)展開教學(xué)。如，在“Save our world”這一模塊中，教師可通過“How green are you？”或者“Do you care about protecting the environment and saving energy？”[5]來(lái)進(jìn)行文本內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生對(duì)文本中的一些關(guān)鍵詞匯或者短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如，“care about，save energy，throw away，waste，environment”等。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師可借助于改述、追問或者示范等方式，有意識(shí)且正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯以及短語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，明白詞匯的含義上所發(fā)生的變化，同時(shí)在不影響文本整體解讀的前提下，經(jīng)過詞匯循環(huán)出現(xiàn)，以此鞏固學(xué)生對(duì)各種詞匯的應(yīng)用，為其語(yǔ)言的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

3.基于上述內(nèi)容的闡述，對(duì)文本進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)

如，在“Save our world”這一模塊的“Unit 2 reading”中，教師可圍繞課文的題目“Save our world”來(lái)將“Zhao Ming”對(duì)環(huán)境保護(hù)的評(píng)價(jià)引出來(lái)，以此使學(xué)生能夠熟悉詞匯的基本用法及其內(nèi)涵。在講解詞匯含義時(shí)，教師可借助于前綴或者后綴的增減，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟悉“waste，energy，pollution hopeless”等這些詞語(yǔ)的組合和搭配，繼而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

綜上所述，文本解讀所產(chǎn)生的意義是在讀者和文本在雙向互動(dòng)中所產(chǎn)生的。為此，在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師除了要注重詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)注重語(yǔ)言符號(hào)在文本中所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)變化以及在閱讀教學(xué)中學(xué)生所處的地位與作用，在學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上正確引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行文本的解讀，繼而使其在文本解讀過程中更好地理解詞匯的含義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂蓉.“三視”策略在初中英語(yǔ)文本解讀中的有效運(yùn)用：以2013年寧波市初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比課為例[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2013（15）：13-15.

[2]齊憲波.初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[3]王申申.初中英語(yǔ)閱讀課有效詞匯教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2012（19）：38-41.

[4]董躍珠.對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課例中詞匯呈現(xiàn)時(shí)段的思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（6）：125-127.

[5]毛素梅.初中英語(yǔ)閱讀課有效性的探究：一堂英語(yǔ)閱讀課的啟發(fā)[J].成功：教育版，2011（23）：74-75.

（作者單位 浙江省衢州市菁才中學(xué)）

？誗編輯 劉青梅endprint