歷史教學(xué)究竟給了學(xué)生什么

丁桂紅

摘 要：要教給學(xué)生有生命的歷史，需要?dú)v史教師廣泛、大量地讀書(shū)。通過(guò)讀書(shū)，充實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，豐厚文化底蘊(yùn)，提升教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念；知識(shí)結(jié)構(gòu)

從2009年開(kāi)始，巴彥淖爾市進(jìn)行高中新課程改革，至今整整五年了，而初中課改也已經(jīng)十來(lái)年了。作為一名中學(xué)歷史教研員，經(jīng)常到初中、高中各學(xué)校聽(tīng)課，并與教師交流研討。其間有喜有憂，有成就也有很多問(wèn)題，尤其在課堂教學(xué)中問(wèn)題最大的是絕大多數(shù)教師課標(biāo)意識(shí)淡漠，甚至缺少課標(biāo)意識(shí)。對(duì)此，我與各位同仁談?wù)勎业囊恍└形蚺c思考。

課改這幾年來(lái)，教師的課改理念改變了、提升了，但在課堂教學(xué)行動(dòng)上還相對(duì)滯后。大部分教師的日常備課，主要是為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，側(cè)重點(diǎn)往往是放在對(duì)教材內(nèi)容的把握與梳理上，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的理解上，忽略了對(duì)其教育價(jià)值的研究與分析，更忽略了對(duì)如何實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，我們看到的還是教師講得多，學(xué)生活動(dòng)得少、回答得少，即使回答，很多問(wèn)題也是答得不到位。因?yàn)檎n堂上沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生去思考分析，而是急于給學(xué)生講明白，或者課堂安排得太滿，內(nèi)容多，材料多，問(wèn)題多，學(xué)生根本沒(méi)有充分閱讀材料，沒(méi)有讀出材料中的問(wèn)題，沒(méi)有讀出相應(yīng)的信息，教師便代替學(xué)生講明白了。而這一切的后果是什么呢？學(xué)生構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)，包括初步形成的思想，大都是教師的體系、教師的思想。教師取代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生自己不會(huì)學(xué)習(xí)；教師取代了學(xué)生的思考，所以學(xué)生不會(huì)思考；教師取代了學(xué)生的選擇，所以學(xué)生除了教師布置的任務(wù)就不知道干什么，更談不上情感體驗(yàn)、價(jià)值提升了。

另外，有些教師片面追求教學(xué)技巧、教學(xué)方法，而忽視了歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升。這容易導(dǎo)致歷史課堂的所謂為活動(dòng)而活動(dòng)，又是小組討論，又是合作探究，課堂上見(jiàn)不到實(shí)效，尤其是忽略了歷史課堂教學(xué)的價(jià)值，熱熱鬧鬧的教學(xué)場(chǎng)面背后，學(xué)生究竟獲得了什么？

歷史教學(xué)的應(yīng)有之義——教給學(xué)生有生命的歷史。

從教學(xué)的角度而言，所謂“教給學(xué)生有生命的歷史”，至少就意味著：要教給學(xué)生有思想的歷史，要教給學(xué)生有情感的歷史，要教給學(xué)生有生活的歷史?！皻v史課的最高境界應(yīng)當(dāng)是——震撼，以及震撼之后帶來(lái)的長(zhǎng)久的思考！”這些觀點(diǎn)在以往提及時(shí)，往往會(huì)被認(rèn)為是迂腐和脫離實(shí)際的想法，但是新課程改革后的初中、高中歷史教師也正在認(rèn)真地思考和逐漸接受這些觀點(diǎn)，這不能不說(shuō)是一種可喜的現(xiàn)象。

為教給學(xué)生有生命的歷史，實(shí)現(xiàn)歷史課的最高境界，達(dá)到新課改的要求，歷史教師必須廣泛地、大量地讀書(shū)。讀一讀歷史教育理論方面的書(shū)籍，提升自己教育教學(xué)的品位；讀一讀歷史研究進(jìn)展方面的書(shū)籍，把握最新的歷史研究動(dòng)態(tài)；讀一讀最新的大學(xué)歷史教材，不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；讀一讀歷史教學(xué)報(bào)刊，反思自己的教育教學(xué)行為。

一、通過(guò)讀書(shū)充實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)

著名教師李惠軍說(shuō)：“教歷史的人不能不讀書(shū)，讀書(shū)是一種交流，在交流中你會(huì)感到困惑，在困惑中思考，在思考中釋惑，這是一個(gè)歷史教師發(fā)展的必由之路，也是提高生活質(zhì)量和生命品質(zhì)的一種活法?！睔v史知識(shí)豐富多彩，歷史研究不斷有新成果問(wèn)世，歷史教師應(yīng)該通過(guò)閱讀史學(xué)類書(shū)籍不斷充實(shí)、更新自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，使自己從教材的束縛中走出去，看到自己思維的局限，更重要的是，將這種閱讀——?dú)v史原著（如經(jīng)史子集、文件原文等）和史學(xué)研究成果（如通史、專門史、史學(xué)理論等）過(guò)程中的獨(dú)立思考成果傳達(dá)給學(xué)生。比如，通過(guò)閱讀陳旭麓的《近代中國(guó)的新陳代謝》、許倬云的《萬(wàn)古江河：中國(guó)歷史文化的轉(zhuǎn)折與開(kāi)展》、陳衡哲的《西洋史》、陳偉國(guó)的《怎樣學(xué)好中學(xué)歷史》《來(lái)自歷史課堂的智慧——陳偉國(guó)高中歷史教學(xué)實(shí)錄與反思》等史學(xué)理論著作，深化自己的課堂?？追眲偫蠋熣J(rèn)為：“歷史教師的功底制約了歷史教學(xué)的厚度、深度和力度，是教師的知識(shí)面限制了學(xué)生的視野，是教師的歷史學(xué)素養(yǎng)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣?！辈⒊h歷史教師應(yīng)該買書(shū)，不僅買中國(guó)歷史學(xué)家寫(xiě)的書(shū)，還要買外國(guó)歷史學(xué)家寫(xiě)的書(shū)，要買專著，也要買通俗讀物。一個(gè)歷史教師家里沒(méi)有一兩千本藏書(shū)，是成不了優(yōu)秀的教師。在讀書(shū)中，發(fā)現(xiàn)新知，開(kāi)闊視野，充實(shí)自我，何樂(lè)而不為？

二、通過(guò)讀書(shū)豐厚文化底蘊(yùn)

在學(xué)生心目中，教師應(yīng)該“才高八斗，學(xué)富五車”。知識(shí)淵博、富有思想的歷史教師站在講臺(tái)上一定是從容不迫、瀟灑自信、滔滔不絕、文采飛揚(yáng)的，這樣的課堂，很容易讓學(xué)生心馳神往。如，孔繁剛老師在講《英國(guó)工業(yè)革命》一課時(shí)，花了相當(dāng)篇幅介紹英國(guó)的地理環(huán)境對(duì)英國(guó)工業(yè)革命的影響；在認(rèn)識(shí)“圈地運(yùn)動(dòng)”時(shí)，從土地所有權(quán)、土地經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)變化等經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)說(shuō)明它是一場(chǎng)農(nóng)業(yè)革命；在分析工業(yè)革命的影響時(shí)，運(yùn)用工廠制度、思想觀念、生活方式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)變化等政治學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)，給人以深刻的啟迪。這堂課也成了孔老師的巔峰之課，在全國(guó)產(chǎn)生了很大的影響。歷史學(xué)科內(nèi)容包羅萬(wàn)象，只有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，博覽群書(shū)，廣泛涉獵，才能做到心中有知，在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，游刃有余。比如一些輕松、興奮的通俗性讀物，摘取其中三兩個(gè)片段用于教學(xué)，可使課堂興趣增加，效果顯著；讀當(dāng)代史家的名作，使幽深而廣袤的古代大門被推開(kāi)；讀古代歷史學(xué)家的著作。更會(huì)使你的專業(yè)功底深厚，富有力度。如果再把讀書(shū)的疆土擴(kuò)展到哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)甚至宗教，讀起來(lái)不僅是一種享受，養(yǎng)眼又養(yǎng)心，更是生命修養(yǎng)的提高與延伸。

三、通過(guò)讀書(shū)提升教育理念

一定的教育觀念決定一定的教育行為，改變教育觀念已成為教育改革的關(guān)鍵。教師要提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變觀念，閱讀教育學(xué)、心理學(xué)書(shū)籍或者教育專著是有效途徑之一。有“語(yǔ)文界泰斗”之稱的魏書(shū)生老師認(rèn)為：閱讀教育專著是一線教師接受繼續(xù)教育的最便捷的方式，是幫助教師提高的有效途徑，也是學(xué)校名師培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)工程。我們歷史教師應(yīng)該結(jié)合自己教育教學(xué)工作實(shí)際，有選擇地閱讀教育理論名著。比如，蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯的《給教師的建議》，朱慕菊主編的《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》以及聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫主編的《歷史教育價(jià)值論》等，這些對(duì)我們都有很大啟迪。我的體會(huì)是：閱讀教育科研、教育理論等方面的名著時(shí)，不是要簡(jiǎn)單地記住書(shū)中的只言片語(yǔ)而后生搬硬套，而是要結(jié)合自己教育教學(xué)的需要去讀、去思考，要取其精華，為我所用。

作為教師，不僅要擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，更重要的還是做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，擁有廣博而精湛的知識(shí)是對(duì)教師最起碼的要求。要給人一杯水，不僅自己要有一桶水，最好還要有源源不斷的活水。教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面，教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求。我們教師需要重新拿起相應(yīng)的教材，自覺(jué)、積極、主動(dòng)地去鉆研，精通相關(guān)知識(shí)。要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，博覽群書(shū)，不斷了解新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備與新課程改革教學(xué)相適應(yīng)的多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

讀書(shū)應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣、一種情懷、一種追求，無(wú)論是年輕教師，還是老教師。一旦讀書(shū)成了自覺(jué)行動(dòng)，也就意味著教育教學(xué)已經(jīng)或者正在走向成功。

總之，通過(guò)讀書(shū)，才能使教學(xué)觀念不斷變化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，教學(xué)能力不斷提高，教學(xué)質(zhì)量不斷升華。愿歷史教師都行動(dòng)起來(lái)，讀書(shū)吧！讓閱讀豐富你的人生，讓閱讀快樂(lè)你的人生，讓閱讀改變你的人生。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市教研室<歷史教研員>）

？誗編輯 韓 曉